【摘 要】高中歷史教師在課程改革過程中要轉(zhuǎn)變自己的角色，要給自己重新定位。究竟如何把握呢？本文就此問題從歷史教師的思想觀念、實踐探索兩個方面進行粗淺的論析。

【關(guān)鍵詞】高中歷史教師；角色；地位；轉(zhuǎn)變

高中歷史課程改革能否順利進行，新課程標準能否切實得到遵照實施，以及該標準的各項目標能否實現(xiàn)，關(guān)鍵在于廣大歷史教師能否在實踐中切實轉(zhuǎn)變教師的角色地位。如何解決這一關(guān)鍵問題，我認為主要從下面兩個方面著手。

一、切實轉(zhuǎn)變教師的角色地位，高中歷史教師要從思想觀念上做到以下兩點

首先，在處理教學(xué)過程中師生地位的關(guān)系時要做到從“師本”到“生本”的轉(zhuǎn)變。我們過去常提“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”，但是在實踐中，許多老師卻不約而同地都忽視了學(xué)生的主體地位，過分加大教師的主導(dǎo)地位。教師成為了教學(xué)的主角，在教學(xué)過程中完全充分顯示其表演天賦，或發(fā)表長篇演說，或進行慷慨陳詞。而學(xué)生則在老師的陳詞、演說中木然地聽、機械地記，沒有主動權(quán)，只是在被動地接受知識，成為了教學(xué)中可憐的配角。這就是教學(xué)過程中師生地位錯位而成的“以師為本”現(xiàn)象，久而久之成為了教師中約定俗成的觀念?！皫煴尽奔炔魂P(guān)注學(xué)生的全體，更談不上對個體學(xué)生的關(guān)注，更有甚者，有的教師將這種現(xiàn)象發(fā)展到極致，將其演變?yōu)榻處焸€人的“獨角戲”。顯然，“師本”觀念對于全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)而言為害甚大，光是在教學(xué)當中導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動性就足以扼殺他們學(xué)習(xí)的欲望和樂趣。學(xué)生是教學(xué)活動的主體，歷史教學(xué)是學(xué)生獲得歷史基礎(chǔ)知識、發(fā)展能力以及形成健康向上的價值觀的主要途徑，而且歷史教學(xué)目標也是要通過歷史教學(xué)最后落實到學(xué)生上的。因此，教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)該是主角，我們不僅要關(guān)注全體學(xué)生，更要下大力氣關(guān)注學(xué)生個體發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)興趣，充分考慮其年齡特點、習(xí)慣個性對學(xué)習(xí)的影響，他們可自主選擇接受內(nèi)容、接受方法和自由發(fā)表自己的看法。我們要在教學(xué)中切實樹立這樣的“以生為本”的“生本”觀念，要做到從“師本”到“生本”的轉(zhuǎn)變。

其次，關(guān)于教學(xué)過程中教與學(xué)的關(guān)系上，要做到教本與學(xué)本并重。過去總提教學(xué)相長，但在許多情況下教師的教成為關(guān)注熱點，而忽視了學(xué)生的學(xué)。人們很少考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，總認為教師在講臺上努力地講課，有如此認真的教師，學(xué)生是可以學(xué)得好的，這就是教本。但事實卻不盡然。是什么造成教師認真教而學(xué)生還是學(xué)不好的結(jié)果呢？歸根結(jié)底在于教師在教學(xué)過程中沒有關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，這就等于是有了教的此岸，希望能到達學(xué)的彼岸，但缺少了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的橋梁連通，就很難到達彼岸。因此，關(guān)鍵在于橋梁。這個學(xué)習(xí)的過程包括學(xué)生學(xué)習(xí)時的精神狀態(tài)、對待學(xué)習(xí)的方式方法等。由此在教學(xué)過程中，我們必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，調(diào)節(jié)他們上課時的精神狀態(tài)（情緒、意志、興致、注意力）、指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)的方式方法、增加學(xué)生的參與程度、鍛煉他們的思維習(xí)慣、增強他們的接受能力、動手反應(yīng)能力等等，這些都是影響學(xué)習(xí)效果（能否學(xué)好）的因素（智力和非智力因素），這樣一來良好的精神狀態(tài)加上正確的學(xué)習(xí)方法可使學(xué)習(xí)不再是枯燥、不再是被動。教師教得怎么樣歸根結(jié)底是看學(xué)生學(xué)得怎么樣，因此，我們要在教學(xué)中切實樹立這樣的學(xué)本觀念，做到教本和學(xué)本并重，既關(guān)注教師的教，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)。

二、切實轉(zhuǎn)變教師的角色地位，高中歷史教師要在實踐中探索以下兩點

首先，在課堂上，歷史教師要從講師角色到導(dǎo)師角色轉(zhuǎn)變，把課堂還給學(xué)生。在“師本”觀念影響下，過去的歷史教學(xué)模式單一，師講生聽、師問生答，老師為主、一講到底，學(xué)生為輔、一聽到底，教師成了不折不扣的講師。在提倡多元智能的教育培養(yǎng)理念當中，要想使學(xué)生多元智能得到發(fā)展，講師是無能為力的，學(xué)生才是課堂的真正主角，在課堂上，教師的地位作用應(yīng)是導(dǎo)師，要在導(dǎo)字上下工夫，在“精講”上動腦筋。精心布置臺階，引導(dǎo)學(xué)生思維活動，調(diào)動積極的學(xué)習(xí)情緒，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍等等。愛因斯坦說：發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要，我們要在教學(xué)過程中把學(xué)生引向產(chǎn)生疑問——實驗探究——分析發(fā)現(xiàn)——解決問題的學(xué)習(xí)過程中，讓他們動腦、動手、動口、動筆。教師要根據(jù)問題思維指向不同創(chuàng)設(shè)情景，提供不同見解，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考，在共同分析、討論、比較、歸納的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生不同的思維能力，如想象力、判斷力、欣賞力、分析力、鑒別力、探究力等。

其次，在歷史學(xué)習(xí)問題上，歷史教師要成為學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)者。有句話叫教無定法，貴在得法，在此我將之引申為學(xué)無定法，貴在得法。高中生由于年齡特點及認知規(guī)律的局限，在歷史學(xué)習(xí)方式方法上還是有待教師的引導(dǎo)。比如說最基本的要加強對學(xué)生讀書的引導(dǎo)（歷史教材、課外資料），如何區(qū)分重點主次，如何選擇課外閱讀資料，怎樣收集處理資料，怎樣對資料進行分類和分析，怎樣對得到的信息進行篩選等等。為了使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，我認為在學(xué)法指導(dǎo)方面，高中歷史教師應(yīng)從新的課程標準要求出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，學(xué)會體驗感悟歷史；在學(xué)習(xí)歷史過程中發(fā)現(xiàn)問題，進行探索，得出結(jié)論；學(xué)會如何構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)與體系，進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)和整合學(xué)習(xí)；學(xué)會在合作中獲知的合作學(xué)習(xí)。

高中歷史教師角色地位的轉(zhuǎn)變具有很強的探索性、實踐性和可操作性，它不能只停留在廣大歷史教師的口頭上，要行動起來，積極投身課程改革，通過大家的實踐探索，發(fā)揮每位高中歷史教師的主觀能動性，群策群力，努力開創(chuàng)各具特色、百花齊放、百家爭鳴的高中歷史教育新局面。