【摘 要】現(xiàn)代社會，國際間交往越發(fā)密切，英語作為一門國際性的語言已經(jīng)受到越來越多人的重視。而英語作為我國的第二語言，其口語受到母語環(huán)境的影響得不到充分的提高，隨著《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生英語口語能力的要求不斷提高，英語口語教學(xué)受到了更為普遍的關(guān)注。本文就如何提高學(xué)生的英語口語能力，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的模式來進行簡單的探討。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂模式；英語口語水平

從目前來說，學(xué)生英語口語得不到有效提高的基本原因是缺乏語言環(huán)境和使用機會，而基礎(chǔ)教育普遍受到分數(shù)的限制，對英語口語教學(xué)不太重視，英語口語經(jīng)常不是一項強制性需要完成的作業(yè)，很多學(xué)生是為了考試而學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)習(xí)興趣淡薄，所以對英語口語缺乏興趣的學(xué)生更不會主動的去學(xué)習(xí)。

1.缺乏語言環(huán)境和使用機會

英語作為一門語言，不僅是為了教會學(xué)生日常使用的能力，更是一種內(nèi)涵，需要學(xué)生們?nèi)ド羁填I(lǐng)會。而一門語言的學(xué)習(xí)期最基本的方式就是“重復(fù)”、“抄寫”。但就目前來看，普遍基礎(chǔ)教學(xué)對英語口語還不太重視，使本就缺乏語言環(huán)境的同學(xué)們得不到充分的鍛煉，上課時間缺乏口語交流時間，下課后跟家長、同學(xué)之間使用英語交流的機會就更少了。并且，在日常的教學(xué)活動中，學(xué)生們?nèi)菀尊B(yǎng)成一種思維慣性，認為只有在英語課上或者開展有關(guān)英語的活動中才可以說英語，產(chǎn)生一種說英語的誤導(dǎo)，而學(xué)生更愿意花精力用在各科的考試成績上，忽視了對英語口語的學(xué)習(xí)。

教師們應(yīng)當(dāng)仔細研讀每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，并把握好每一節(jié)課的教學(xué)重點和難點，并就學(xué)生們感興趣的話題開展教學(xué)活動，例如，教師可以為學(xué)生們尋找他們感興趣的教學(xué)視頻，在網(wǎng)絡(luò)上搜索相關(guān)的材料，從而把這些材料融入到教學(xué)活動之中，幫助他們展示自我，練習(xí)口語，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式之下，英語口語教學(xué)應(yīng)當(dāng)追求多樣化，必須要堅持“實用為主，應(yīng)用為目的?！?/p>

在展示與說明環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生們結(jié)合所學(xué)習(xí)的內(nèi)容來進行展示，安排學(xué)生們以小組的形式在課堂上通過多媒體來介紹某些人物，并就這些事件來談一談自身的感受；在角色表演階段，可以讓學(xué)生們選擇出自己愛好的人物角色，并就這些角色來進行談?wù)?，例如，可以讓一名學(xué)生扮演主持人，而另外兩名同學(xué)扮演嘉賓；在辯論賽階段，可以讓學(xué)生們就社會上的敏感話題進行一系列辯論活動，從而在課上進行辯論，這能夠大大提升他們的口語表達能力；在英語演講階段，可以讓學(xué)生們感興趣的話題發(fā)表英語小篇幅演講，鍛煉他們的英語口語運用能力。以上這些形式都是翻轉(zhuǎn)課堂的高效開展形式，在這些課堂活動之中，學(xué)生們的英語口語能力能夠得到有效提升。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與英語口語教學(xué)的結(jié)合

2.1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的模式

翻轉(zhuǎn)課堂模式顧名思義，就是當(dāng)原本要在課堂上進行的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生們在課下完成，例如教師把課堂內(nèi)容制作成視頻的形式，讓同學(xué)們在課下觀看，這樣的方法可以讓同學(xué)們提前預(yù)習(xí)所學(xué)知識，提高上課的效率；還可以利用這些視頻使已經(jīng)學(xué)習(xí)過相關(guān)知識的同學(xué)進行鞏固，復(fù)習(xí)，加強相應(yīng)知識點的學(xué)習(xí)。

2.2翻轉(zhuǎn)課堂模式的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂相對于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)來說，它著重于強調(diào)學(xué)生課下先利用視頻自主學(xué)習(xí)，課上在教師的幫助下鞏固知識，構(gòu)建知識輪廓。翻轉(zhuǎn)課堂的第一步就是教師制作視頻，教師把需要教授的知識制作成微視頻，其內(nèi)容要求使學(xué)生能比較容易的弄懂其中的知識點；第二步，學(xué)生自主學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容，觀看完視頻后，自主完成課后習(xí)題，這樣能將視頻里學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行鞏固，再把其中不懂的問題保留下來，上課與教師討論；第三步，就是進行正常的課堂教學(xué)，因為學(xué)生已經(jīng)在課前把相關(guān)的知識點預(yù)習(xí)了一遍，所以在課堂上能及時的向教師進行提問，解決心中的困惑，提高課堂的教學(xué)效率，教師可以根據(jù)學(xué)生的情況進行有針對性的講解，幫助學(xué)生更好的吸收知識。

2.3翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別

傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式是“先教后學(xué)”，而翻轉(zhuǎn)課堂則不同，其“先學(xué)后教”的教學(xué)模式更能使學(xué)生們吸收知識，鞏固知識。傳統(tǒng)的教學(xué)模式容易讓學(xué)生養(yǎng)成固化的思維模式，讓教師代替學(xué)生思考，學(xué)生在課堂上的問題得不到及時的反饋，有時甚至在課堂上表現(xiàn)的很茫然。而“先學(xué)后教”的模式可以加強學(xué)生課前預(yù)習(xí)，對所要教授的知識點先作一個初步的了解，思考問題，帶著問題到課堂上，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況再進行針對行動教學(xué)，對于普遍都比較困難的問題著重的講，個別問題個別輔導(dǎo)。所以，翻轉(zhuǎn)課堂主要體現(xiàn)在課前預(yù)習(xí)的方面，學(xué)生自己查找資料，參閱教科書，尋找問題的解決途徑，能有效提高學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，這與傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”式的教學(xué)模式比起來，能有效節(jié)約學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，減輕學(xué)習(xí)壓力。例如在閩教版英語五年級上冊第一單元Meeting new friends中同學(xué)們就可以參考其他輔導(dǎo)資料先了解一下認識新的朋友有哪些常用的句型方便同學(xué)們在課堂上進行實戰(zhàn)練習(xí)，在第三單元Planning a trip中也可以用到此類方法。又如閩教版四年級英語下，在學(xué)習(xí)Days of the Week中，可以讓學(xué)生們現(xiàn)在課堂開始之前通過詞典查詢星期一到星期天的英語單詞是什么，在大腦里先自己記憶一遍，再從課文中學(xué)習(xí)到，如課文中提到公元5世紀(jì)，原居北歐的盎格魯撒克遜人為紀(jì)念他們崇拜的諸神而把一周的氣田為星期日Sunday（簡寫Sun.），Sun’sday，意為“太陽神日”，諸如此類的課文可以讓學(xué)生們更好的記憶單詞的意思。星期一Monday（簡寫Mon.）Moon’sday，意為“月亮神日”；星期二Tuesday（簡寫Tue.），Tue’sday意為“戰(zhàn)神日”等等。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂之所以對學(xué)生英語口語教學(xué)產(chǎn)生明顯的優(yōu)勢，值得廣大師生實踐和探討。是因為其改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生能自主學(xué)習(xí)，獨立思考，提高學(xué)習(xí)效率。

【參考文獻】

[1]潘月明.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式：從理論到實踐——以《最新流行英語口語》為例[J].浙江理工大學(xué)學(xué)報，2014（10）