【摘 要】在物理課堂上，以創(chuàng)設(shè)多種多樣情景的方式來展開教學(xué)活動是目前一種很受歡迎的教學(xué)模式，這種情景教學(xué)最大的優(yōu)勢就是能有效改變學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，對學(xué)生綜合能力的提升非常有幫助。本文就以實例列舉的方式簡單探討了物理課堂上幾種常見的情景創(chuàng)設(shè)方式。

【關(guān)鍵詞】物理教學(xué)；情景創(chuàng)設(shè)；主動學(xué)習(xí)

人們常常說“觸景生情”，景對人們的感官會形成一定刺激，進而產(chǎn)生各種情感。在教學(xué)領(lǐng)域，“觸景生情”同樣適用，如果將一些知識置于一定的情景中，學(xué)生的感官就會受到這些情景的刺激，產(chǎn)生喜愛、疑惑等各種情緒，在這些情緒的激勵下，學(xué)生會產(chǎn)生探究思考的欲望，從而積極主動地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這種通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，引發(fā)學(xué)生情感共鳴，進而實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)模式我們就稱為情景教學(xué)模式。作為教師，能否構(gòu)建出恰當(dāng)而有趣的情景直接反應(yīng)了教師的教學(xué)水平。在物理課堂教學(xué)中，教師可以通過哪些途徑來構(gòu)建出有趣、有效的情景，讓情景服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)呢？

一、利用實驗活動創(chuàng)設(shè)情景

在物理課堂上，最活躍的環(huán)節(jié)往往就是實驗活動的環(huán)節(jié)了，這個環(huán)節(jié)往往也是最受學(xué)生歡迎，學(xué)生反應(yīng)最熱烈的一個環(huán)節(jié)。這是因為實驗活動能夠為學(xué)生提供一個具有豐富視覺刺激的景象，在各種有趣的實驗現(xiàn)象的刺激下，學(xué)生自然會對實驗背后的知識產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，利用實驗活動來創(chuàng)設(shè)情景是物理課堂上最常用的情景創(chuàng)設(shè)方法。例如，我在講“光的反射”時，就在講臺上給學(xué)生表演了一段魔術(shù)：首先拿來一塊茶色的玻璃板，然后將它豎直放好，接下來再將一個玻璃杯放在玻璃板后面，杯子中有一根點燃的蠟燭，這時候，我拿出水壺向玻璃板后的杯子中不停倒水，然而，令學(xué)生感到驚奇的是，杯中的蠟燭并沒有像想象的那樣被澆滅，依然熊熊不斷地燃燒著?？吹搅钭约翰唤獾默F(xiàn)象以后，學(xué)生下意識地反應(yīng)就是要弄清楚原因，這樣一來，學(xué)習(xí)的積極性立馬就被提起來了。經(jīng)過了解，學(xué)生最后發(fā)現(xiàn)，原來玻璃板后面并沒有蠟燭，學(xué)生看到的蠟燭僅僅是玻璃板前面的蠟燭的虛像而已，就這樣，有關(guān)“光的反射”知識就被這樣一個有趣的小實驗生動地展示了出來。

二、利用電教工具創(chuàng)設(shè)情景

在情景教學(xué)模式中，情景創(chuàng)設(shè)一個最重要的要求就是生動直觀，因為越是生動的情景越能夠吸引學(xué)生的眼球，相對來說，“觸景生情”的效果也會更好。說到生動直觀，相信任何教具都不如電教工具的效果好。電教工具不僅能夠給學(xué)生呈現(xiàn)出畫面、聲音，還能傳輸影像視頻資料，在生動直觀性上優(yōu)勢非常顯著，如果教師能夠利用電教工具來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，效果自然會非常好。例如，在講“速度”的概念時，最好的方法就是讓學(xué)生直觀地感受到物體在運動，這樣才能更直觀地看到“快與慢”，于是，我就用多媒體工具給學(xué)生播放了兩段視頻：一段視頻是動畫片《瘋狂動物城》中說話做事情都非常緩慢的樹懶，看到樹懶不緊不慢的滑稽樣子，學(xué)生紛紛愉快地笑了起來，接下來，我又給學(xué)生播放了一段劉翔奧運會跨欄奪冠的視頻。兩段一快一慢的視頻對比，讓學(xué)生強烈地感受到了速度的概念，接下來，我又把第二段視頻再播放了一遍，在劉翔跑步途中將畫面點擊暫停，然后問學(xué)生：“你們覺得這時候誰跑得快？為什么？”“劉翔跑得快，因為他在隊伍的最前面”。學(xué)生很快給出了答案，接下來，我讓視頻繼續(xù)播放，直到跑過終點，計時器上顯示出了每個參賽隊員的成績后，又再一次按下了暫停鍵，然后重復(fù)剛才的問題，雖然這次學(xué)生依然回答的是劉翔最快，但判斷他最快的理由有了一些變化，有學(xué)生根據(jù)劉翔用的時間最少來判斷他跑得最快。這樣一來，比較速度的兩個方法就在學(xué)生觀察視頻的過程中不知不覺地總結(jié)了出來。這種以電教工具創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景讓學(xué)生能夠更快的融入思考?xì)夥罩?，有效提高了學(xué)生的觀察能力和思維能力。

三、利用生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情景

物理是一門從生活中走來的學(xué)科，很多物理問題的提出都源于對生活的實踐和思考，將物理知識應(yīng)用于生活，讓物理教學(xué)工作回歸生活始終是這門學(xué)科重要的目標(biāo)。一旦學(xué)生懂得感受生活中的物理知識，就會用更加科學(xué)的眼光來看待周邊的事物，這利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的不斷提升。與總結(jié)歸納后的物理知識相比，生活中的物理知識往往更加生動鮮活，如果教師能夠利用這些生活中的現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)一些有趣的教學(xué)情景，對提高物理教學(xué)的效果會大有幫助的。例如，在講“蒸發(fā)”的問題時，我先讓學(xué)生回憶一下這樣一個十分常見的生活場景：冬天非常冷的時候，人們會忍不住張大嘴巴向手中哈氣，每當(dāng)這時，手就會感受到陣陣的溫暖；而當(dāng)你手里捧著很熱的東西，感覺很燙手的時候，會向手吹氣，但這時候手感到的卻是陣陣涼爽。想一想，同樣是從嘴巴里吹出的氣，為什么一次的感覺是溫暖，而一次的感覺是涼爽呢？想一想，這兩次有什么不同？聽到教師描述的這兩個熟悉的生活場景，學(xué)生立刻感同身受，有學(xué)生忍不住開始做起來實驗，向自己的手吹氣。就這樣，圍繞著這個常見的生活情景，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生自然地進入有關(guān)“蒸發(fā)”的知識學(xué)習(xí)中來。

在物理課堂上，情景的創(chuàng)設(shè)途徑多種多樣，除了以上列舉的三種，還有很多有趣的方式，如利用游戲創(chuàng)設(shè)情景、利用講故事創(chuàng)設(shè)情景、利用懸念設(shè)置來創(chuàng)設(shè)情景等等，各種方式都有自己的優(yōu)點。作為教師，我們要能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的不同來合理選擇情景創(chuàng)設(shè)的方法和途徑，努力用有質(zhì)量的情景來促進物理課堂教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

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