【摘 要】物理探究實驗教學是物理教學的一個重要的組成部分，是科學研究的基礎和方法。在課堂教學實踐中，有些教師狹隘的理解探究實驗教學的含義，過分追求探究實驗教學的模式，對探究實驗教學的定位存在一定的偏頗，教學實踐走入了單純追求形式的歧途，存在許多誤區(qū)。

【關鍵詞】物理；探究；實驗；誤區(qū)

物理探究實驗教學是物理教學的一個重要的組成部分。它既是物理教學的重要基礎，又是物理教學的重要組成內容，更是科學研究的基礎和方法。實驗教學可以幫助學生形成物理概念，理解物理知識，培養(yǎng)學生觀察現象、分析問題、解決問題的能力。初步掌握一些常用的實驗技能、技巧，培養(yǎng)學生實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度和科學方法。然而，在課堂教學實踐中，有些教師狹隘的理解探究實驗教學的含義，過分追求探究實驗教學的模式，對探究實驗教學的定位存在一定的偏頗，教學實踐走入了單純追求形式的歧途，存在許多誤區(qū)，直接影響了教學效果。

一、追求探究形式，忽視討論交流主題內容，走入單純追求氣氛的誤區(qū)

課堂教學疑難問題的解決，討論交流是有效的途徑。一些問題經過師生的共同探討、學生相互交流便可迎刃而解。在這里，合理引導，確定合適的討論主題直接影響討論交流的效果。實踐中一些教師教學中的討論，僅僅是為迎合聽課者的心理，烘托課堂氣氛而設計的一個教學程序。這樣的討論看起來舌戰(zhàn)群儒，探究起來空洞無物，毫無價值。這不但不能解決課堂教學中亟待解決的問題，反而會滋長一部分學生輕浮、狂躁、傲慢的情緒。

表現形式：學生在教師預設好的軌道上進行探究，整個探究過程不允許出現任何差錯。老師通過預設情境提問，學生按照預設的情景回答，接下來設計統(tǒng)一的方案進行探究，整個探究過程學生不知道怎樣學習、怎樣分析，而是按照既定的程序進行。教師強行介入，使學生統(tǒng)一、整齊、標準化行動，學生毫無自主性探究，這樣的課堂教學只是追求探究的形式，做好了表面文章，而拋棄了學生能力的培養(yǎng)。

物理探究實驗教學的精髓是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，改變學生單純接受知識的學習方式，為學生構建一種自主的、開放的學習環(huán)境，提供多渠道獲取知識、運用知識的機會，促進學生形成積極的學習態(tài)度和良好的學習策略，使學生由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，要重視學生在探究過程中的體驗與參與。

二、重視探究結果，輕探究過程，忽視了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

親歷了一些探究實驗課后提出疑問：一堂課下來，課堂氣氛很活躍，老師引導了，學生猜想了，也進行探究了，但最終沒有得出與課本上相同的結論?？傆X得這種教學效果不明顯，認為探究的課堂是花架子，標新立異，于是對探究過程輕描淡寫，把教學的重點放在探究的結果上。重視了知識的掌握，輕視了探究過程中能力的培養(yǎng)。

按照皮亞杰關于個體智力發(fā)展年齡階段劃分，初中階段正是“形式運算階段”。此階段主要的思維特點是在頭腦中將事物的形式和內容分開，離開具體事物，初中生面臨問題時會先挖掘出隱含在問題情境中的各種可能性，再用邏輯分析和實驗證明的方式給予驗證，最后確定事實。他們常用懷疑的態(tài)度認真檢驗每一個假設。所以，在實驗中容易脫離實驗過程，而通過假設進行邏輯推理，運用形式運算來解決問題，使探究實驗失去了本身的意義。

物理探究實驗教學的主要任務是讓學生經歷科學探究的過程，學會學習和思考，鍛煉學生的動手能力，發(fā)展學生的創(chuàng)造力。探究課堂重視學生探究知識的過程新課堂渴望獨特性、個性化的理解通過學生自己的方式表達出來。學生在探究過程中克服障礙的過程就是學生分析、推理能力的到培養(yǎng)的過程。學生在探究過程中學會了觀察、思考，就能提出有價值的問題，并能提高解決問題的能力，這樣才能達到探究的目的。

三、忽視教師主導作用，走入片面追求自主探究，開放性取代了教師的指導性

物理探究實驗教學不是一手包辦的課堂，那么我們是否應該完全放手讓學生“自主探究”，在自由的天空下任意飛翔，最終完成學習任務呢？有些老師認為一旦探究方案定下來，便任為自己的主導任務就完成了，在推進過程中不進行相應的指導，使整個探究無序發(fā)展，最終達不到教學目標。

物理探究實驗教學的開放性，要以教師的精心指導為前提，要以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為重點，強調學生在教學過程中的主體性，在課堂中學生要完成整個探究過程，盡管教師給學生創(chuàng)設了一定的問題情境，制定好探究方案，讓學生自主探索、表達交流，但學生卻很難發(fā)現規(guī)律性的東西，甚至一些學生的自主學習陷入困境。如果沒有老師的精心指導，整個課堂將成為一盤散沙，學生在探究過程中的很多問題將得不到解決。因此，我們提倡自主探究不是不需要老師，而是更需要老師的引導和幫助。應以學生自主探究為主，教師適時地進行點撥、講解，學生充分探究、交流、討論與合作，這樣才能使學生對新知識真正地融會貫通。

四、忽視教學內容和全員參與，走入一味強調小組合作討論交流的誤區(qū)

物理探究實驗教學極力倡導學生在新知學習中積極合作、群體參與。在這里正確把握能夠進行小組合作學習的教學內容，動員全員參與合作學習是關鍵所在。教學實踐中，一些教師片面理解合作學習的含義，不對具體教學內容進行分析，把小組合作搞成營造主體學習熱烈氣氛的工具，搞成公開教學調整自身教學狀態(tài)和講課進程的工具，致使學生不會進行合作學習，是紙上談兵的小組合作，合作學習流于形式，從根本上失去了小組合作的意義。

為了使小組合作真正體現參與、合作、競爭、交往等現代意識，教師應給學生創(chuàng)設一定的問題情境。小組每個成員應積極主動地參與，樂于合作，人人有事可做，有話可說，有意見可發(fā)表，有疑難共同解決，共同營造出一個良好的合作氛圍。這樣的合作學習，全員積極地參與互動，真正將合作學習落到了實處。

【參考文獻】

[1]夏俊生主編.新課堂創(chuàng)新教法與經典案例評析[A].北京：世界知識出版社，2006年8月