【摘 要】語(yǔ)文動(dòng)態(tài)分層管理是針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式多一次創(chuàng)新，能夠體現(xiàn)因材施教原則，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)最大化發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)抓住四個(gè)方面要點(diǎn)：一是科學(xué)開(kāi)展教學(xué)對(duì)象分層；二是全面進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)考核；三是定期實(shí)施層級(jí)動(dòng)態(tài)管理；四是妥善做好學(xué)生思想工作。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；分層教學(xué)；動(dòng)態(tài)管理

在語(yǔ)文教學(xué)工作中，學(xué)生管理是促進(jìn)教學(xué)的一項(xiàng)有效手段，對(duì)整個(gè)教學(xué)成效有著至關(guān)重要的影響。采取什么樣的教學(xué)管理模式，應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、思維特點(diǎn)等方面綜合確定，本文將做初步論述。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)動(dòng)態(tài)分層管理提出背景

分層管理顧名思義是將學(xué)生分為不同的層級(jí)，分別進(jìn)行個(gè)性化管理。這一教學(xué)理念最早出現(xiàn)于上個(gè)世紀(jì)九十年代，有教育專(zhuān)家提出，學(xué)生的分層管理適應(yīng)了個(gè)性化差異特點(diǎn)，但是要在分層中體現(xiàn)流動(dòng)性，體現(xiàn)動(dòng)態(tài)管理原則。這一模式的提出，一方面針對(duì)教學(xué)中大一統(tǒng)目標(biāo)、不顧學(xué)生實(shí)際狀況的教學(xué)管理而言，另一方面也針對(duì)一些雖然實(shí)施了分層管理，但是分層對(duì)象一成不變、缺乏動(dòng)力的狀況。教學(xué)動(dòng)態(tài)分層管理既體現(xiàn)了分層的要求，又落實(shí)了動(dòng)態(tài)的管理，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)一步激發(fā)動(dòng)力，增強(qiáng)信心，同時(shí)也讓教學(xué)目標(biāo)要求更加貼近學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，這一模式的提出順應(yīng)了教學(xué)改革的趨勢(shì)，適應(yīng)了學(xué)生身心發(fā)展的要求。筆者認(rèn)為在當(dāng)前新課改深入推進(jìn)的背景下，動(dòng)態(tài)分層管理模式是行之有效的語(yǔ)文教學(xué)管理手段，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中積極探究和嘗試。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)動(dòng)態(tài)分層管理積極意義

語(yǔ)文教學(xué)工作要針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)能力等方面特點(diǎn)，落實(shí)動(dòng)態(tài)分層管理模式，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層基礎(chǔ)上進(jìn)行動(dòng)態(tài)考核、動(dòng)態(tài)流動(dòng)，較好的促進(jìn)了教學(xué)模式的優(yōu)化和教學(xué)成效的提高，學(xué)生在這一過(guò)程中積極性也得到了顯著增強(qiáng)。這一教學(xué)管理模式具有三個(gè)方面的積極意義。

一是可以體現(xiàn)因材施教原則。每一位學(xué)生都有著自己的個(gè)性化特點(diǎn)，利用動(dòng)態(tài)分層模式將學(xué)生細(xì)分為不同的層級(jí)，處于同一層級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)綜合水平基本相近，不同層面的學(xué)生所制定的教學(xué)目標(biāo)要求、所參與的教學(xué)活動(dòng)都各不相同，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生因材施教的原則，讓每一位學(xué)生都可以在自己的能力范圍內(nèi)、最近發(fā)展區(qū)域得到最大化的提高。

二是可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。分層模式所帶來(lái)的變化，是開(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)的對(duì)象都處于同一層面，大家卯足了勁比一比、賽一賽，優(yōu)秀生和優(yōu)秀生進(jìn)行學(xué)習(xí)競(jìng)賽，學(xué)困生和學(xué)困生之間進(jìn)行學(xué)習(xí)競(jìng)賽，同一層面競(jìng)賽的方式能夠顯著激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，不同層級(jí)之間的上下流動(dòng)可以為學(xué)生營(yíng)造一種能者上庸者下的動(dòng)態(tài)競(jìng)爭(zhēng)局面，讓他們內(nèi)心渴望向上、渴望進(jìn)步的動(dòng)力得到充分發(fā)揮。

三是可以實(shí)現(xiàn)最大化的發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)并非越高越好，語(yǔ)文教學(xué)中最佳的目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在跳一跳摘桃子的狀況，即適當(dāng)高于學(xué)生能力基礎(chǔ)和思維水平，但切不可過(guò)高。要讓學(xué)生保持跳一跳就能摘到桃子這樣的狀況，使學(xué)生既能夠增強(qiáng)信心、激發(fā)動(dòng)力，又能夠通過(guò)不懈努力而得以實(shí)現(xiàn)，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生能力發(fā)展的最大化促進(jìn)效果。

三、初中語(yǔ)文教學(xué)動(dòng)態(tài)分層管理實(shí)施要點(diǎn)

在初中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展分層動(dòng)態(tài)管理，一定要緊扣要點(diǎn)、夯實(shí)措施，既要緊密聯(lián)系學(xué)科的教學(xué)要求，又要體現(xiàn)學(xué)生身心發(fā)展方面的階段性特點(diǎn)，使這一管理模式得到更加高效的運(yùn)用。筆者在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)動(dòng)態(tài)分層管理進(jìn)行了積極的研究，也開(kāi)展了一些探索，本文將做簡(jiǎn)要論述。

1.科學(xué)開(kāi)展教學(xué)對(duì)象分層。教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)對(duì)象一定要進(jìn)入到相應(yīng)的層級(jí)之中，這樣才可以保證教學(xué)工作有序進(jìn)行。筆者在語(yǔ)文教學(xué)中注重對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層，既不能過(guò)于拔高學(xué)生的成績(jī)，也不能使學(xué)生的成績(jī)低于實(shí)際能力水平。首先在層級(jí)的設(shè)置上注意梯度適中，筆者設(shè)置了五個(gè)層級(jí)，有時(shí)根據(jù)需要也可以縮減到三個(gè)左右，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中都能夠準(zhǔn)確定位自己找到適合自己的層級(jí)。其次，筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行了科學(xué)的評(píng)估和分析，這是進(jìn)行分層的一項(xiàng)重要基礎(chǔ)。有了平時(shí)的階段性檢測(cè)成績(jī)還不夠全面，必須要結(jié)合學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)狀況、語(yǔ)文能力過(guò)關(guān)考核情況，包括語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情感和態(tài)度等等。這些方面掌握清楚之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確評(píng)價(jià)自己，然后開(kāi)展教學(xué)層級(jí)的劃分，這樣使學(xué)生對(duì)教師的評(píng)定更加認(rèn)可，這是開(kāi)展動(dòng)態(tài)分層教學(xué)管理的一項(xiàng)重要基礎(chǔ)。

2.全面進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)考核。實(shí)施分層之后，筆者在教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容的選擇，包括教學(xué)考核檢查等環(huán)節(jié)都充分尊重每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際狀況，做到因人而異。語(yǔ)文學(xué)習(xí)考核建立在分層的基礎(chǔ)上，開(kāi)展立體化的考核，從而為評(píng)定學(xué)生成績(jī)包括進(jìn)行動(dòng)態(tài)升級(jí)降級(jí)提供詳實(shí)的依據(jù)。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)考核上，筆者重點(diǎn)抓住三個(gè)方面。首先重點(diǎn)抓住規(guī)定的檢測(cè)，每一單元或是每一階段學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師要通過(guò)檢測(cè)了解學(xué)生在本階段學(xué)習(xí)的情況，結(jié)合考試考查對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)整體情況進(jìn)行初步的定型定位。其次在語(yǔ)文教學(xué)中重視學(xué)生能力考查，包括書(shū)寫(xiě)能力、朗讀能力、閱讀能力、創(chuàng)作能力、背誦能力等等，這些方面能力的考查也要充分兼顧，要將學(xué)生的這些能力狀況進(jìn)行等第評(píng)定，折合成具體分值融入到學(xué)生具體學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)之中。例如在文言文教學(xué)中，教師對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以提出較高的要求，不僅要背誦、翻譯，還要靈活掌握文言文中字詞的用法。但是對(duì)學(xué)困生而言，則要求能夠翻譯基本準(zhǔn)確，背誦主要段落，掌握一般的用法即可，體現(xiàn)分層教學(xué)的要求。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的考核與能力的考核，構(gòu)成了整個(gè)語(yǔ)文考核的主要內(nèi)容。同時(shí)，教師還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感態(tài)度進(jìn)行分析評(píng)估，讓學(xué)生保持良好的狀態(tài)進(jìn)入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。平時(shí)的學(xué)習(xí)情感態(tài)度考核，也是對(duì)學(xué)生的提醒和關(guān)愛(ài)，要求學(xué)生更加積極的投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。通過(guò)上述方面的考核，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的情緒狀態(tài)就會(huì)得到全面的提升，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)估考核也更加準(zhǔn)確，為接下來(lái)的分層分級(jí)管理帶來(lái)了良好的效果。

3.定期實(shí)施層級(jí)動(dòng)態(tài)管理。在語(yǔ)文分層動(dòng)態(tài)管理教學(xué)工作中，動(dòng)態(tài)是非常關(guān)鍵的詞，動(dòng)態(tài)體現(xiàn)了每一層級(jí)學(xué)生之間的交流互動(dòng)、上下流動(dòng)。在筆者的語(yǔ)文教學(xué)工作中，每一位學(xué)生只要達(dá)到了上一層級(jí)提出的目標(biāo)要求，那么在分層管理過(guò)程中就進(jìn)行升級(jí)，反之則要進(jìn)行降級(jí)。這種動(dòng)態(tài)管理模式讓學(xué)生特別是學(xué)習(xí)小組這樣的載體充分活躍起來(lái)，許多學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中渴望有所進(jìn)步，渴望向上一層級(jí)進(jìn)軍，這就激勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷前進(jìn)、更加刻苦。在層級(jí)的具體評(píng)定上，筆者根據(jù)學(xué)生申請(qǐng)、小組推薦、班級(jí)討論的方式，讓這一項(xiàng)活動(dòng)置于更加公平公正的狀態(tài)下。學(xué)生認(rèn)為自己符合上一層級(jí)學(xué)習(xí)要求了，對(duì)照考核規(guī)定硬件條件具備了，則向教師提出升級(jí)的申請(qǐng)，并且要征得所在學(xué)習(xí)小組的同意，接下來(lái)在全班進(jìn)行討論交流，對(duì)這一位學(xué)生是否達(dá)到升級(jí)條件以及還存在著哪些問(wèn)題等方面進(jìn)行充分的研究討論，使學(xué)生能夠在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)一步激發(fā)動(dòng)力。無(wú)論是升級(jí)還是降級(jí)，只要打破了一成不變的僵局，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的動(dòng)態(tài)管理就能夠顯示出激勵(lì)促進(jìn)的巨大作用。

4.妥善做好學(xué)生思想工作。在初中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展動(dòng)態(tài)分層管理，既將學(xué)生分為了不同的層級(jí)，又在層級(jí)之間打通通道，鼓勵(lì)學(xué)生向前努力等等。這樣的教學(xué)創(chuàng)新力度較大，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中容易出現(xiàn)思維滯后或是不相適應(yīng)的情況，教師要妥善做好學(xué)生思想工作。例如在分層級(jí)的時(shí)候，有些學(xué)生因?yàn)樽约核值膶蛹?jí)較低，心中滿(mǎn)是不愉快。對(duì)此，筆者引導(dǎo)學(xué)生明白，分層是立足每一位學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)而量身定做的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在不同層級(jí)之間的流動(dòng)屬于正?，F(xiàn)象，進(jìn)步了要升級(jí)，退步了要降級(jí)等等，這些方面要讓學(xué)生以一顆平常心對(duì)待升級(jí)降級(jí)工作，同時(shí)在思想上鼓勵(lì)他們努力向前升級(jí)。對(duì)于降級(jí)的學(xué)生要做好思想工作，既要明確指出他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中存在著哪些問(wèn)題，還有哪些弊端，也要明確的告訴他們應(yīng)該在哪些方面進(jìn)行努力，進(jìn)行改正等等。通過(guò)做好學(xué)生思想工作，學(xué)生對(duì)動(dòng)態(tài)分層管理模式從不適應(yīng)到適應(yīng)，再到積極投入其中，對(duì)教學(xué)工作的順利開(kāi)展發(fā)揮了非常重要而積極的意義。在學(xué)生思想教育工作中，教師一定要將動(dòng)態(tài)分層管理的模式深深扎根于內(nèi)心，對(duì)其發(fā)生的一些變化、取得的一些成果進(jìn)行充分的鼓勵(lì)，以此激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生參與動(dòng)態(tài)分層管理的積極性。

四、結(jié)束語(yǔ)

初中語(yǔ)文教學(xué)中的動(dòng)態(tài)管理是適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)改革要求的一項(xiàng)創(chuàng)新，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)一步樹(shù)立信心、增強(qiáng)動(dòng)力，從而為教學(xué)工作的順利開(kāi)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

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