【摘 要】高中的英語(yǔ)詞匯教學(xué)是最為基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，只有在詞匯教學(xué)效果良好的基礎(chǔ)上，才能有利于學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。本文通過(guò)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討現(xiàn)如今高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題及有效的解決策略。

【關(guān)鍵詞】詞匯教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

高中的英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)是最為基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生所掌握的詞匯量直接影響到學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各個(gè)方面。只有在詞匯教學(xué)的效果上表現(xiàn)良好，才有利于學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。根據(jù)《全日制普通高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》，詞匯教學(xué)分為九個(gè)等級(jí)，其中八級(jí)詞匯目標(biāo)要求學(xué)生會(huì)使用3000個(gè)單詞和400-500個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)和固定搭配。這也是高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的一個(gè)基本要求。九級(jí)詞匯目標(biāo)則要求學(xué)生會(huì)使用4500個(gè)左右的單詞和一定數(shù)量的習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配。由此可見(jiàn)，詞匯量的多少直接影響學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言能力及學(xué)生閱讀的準(zhǔn)確率。筆者通過(guò)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討現(xiàn)如今高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策。

一、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題

1.忽略音標(biāo)教學(xué)，死記硬背

英語(yǔ)單詞記不住，這是英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難學(xué)生中普遍存在的現(xiàn)象。造成這一現(xiàn)象主要原因是現(xiàn)在的小學(xué)初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中忽略了教音標(biāo)這一重要環(huán)節(jié)，平時(shí)單詞都是老師領(lǐng)讀，學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀記住其讀音。這樣的方法導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生都是靠強(qiáng)行硬記單詞來(lái)應(yīng)付老師的詞匯檢查，短時(shí)間內(nèi)有一定效果，但隨著時(shí)間流逝，單詞越學(xué)越多，單詞越來(lái)越長(zhǎng)時(shí)，學(xué)生就很容易遺忘甚至把相似的單詞記混。比如“quite”和“quiet”“destroy”和“story”這樣看似簡(jiǎn)單的詞，學(xué)生經(jīng)常分不清楚。這樣一來(lái)會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生恐懼。

2.就詞講詞，脫離語(yǔ)境

高中英語(yǔ)每個(gè)單元要學(xué)的單詞都很多，課程安排又緊，所以有的教師在單詞講解時(shí)就詞將詞，將該單詞的用法，一股腦兒全拋給學(xué)生，認(rèn)為學(xué)生只要能默寫(xiě)出所教詞組就理解了該詞的用法。殊不知這種脫離語(yǔ)境的教學(xué)，使得學(xué)生不能正確地理解所學(xué)之詞，難以收到預(yù)期的教學(xué)效果。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家弗斯曾說(shuō)過(guò)：任何一個(gè)單詞，出現(xiàn)在不同的語(yǔ)境中都有不同的意義。顯然脫離語(yǔ)境的詞匯處理方法違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，忽視了語(yǔ)境在學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用，讓學(xué)生覺(jué)得單詞學(xué)習(xí)很無(wú)聊。

3.缺少操練，不能正確應(yīng)用詞匯

英語(yǔ)單詞及用法十分豐富，一詞多義、一詞多詞性的單詞屢見(jiàn)不鮮。比如譯林版牛津高中英語(yǔ)模塊四第一單元有一個(gè)詞“fancy”，單詞表上就給出了該詞的三種詞性：形容詞，動(dòng)詞

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和名詞。這就使得學(xué)生在選擇該詞是要仔細(xì)思考該句子到底是什么意思，填該詞的什么形式比較合適。與此同時(shí)，由于中西方的歷史背景和生活習(xí)慣的不同，英語(yǔ)中還存在大量的習(xí)慣用語(yǔ)和俚語(yǔ)。這些都要通過(guò)大量的練習(xí)才能給學(xué)生留下深刻的印象。而許多教師出于教學(xué)進(jìn)度的考慮，很少對(duì)出現(xiàn)過(guò)的難點(diǎn)進(jìn)行二次檢測(cè)，學(xué)生壓根就意識(shí)不到該知識(shí)的重要性，導(dǎo)致下次遇到時(shí)還會(huì)犯錯(cuò)。筆者和同事在教學(xué)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于初中老師教授的知識(shí)印象深刻，每次單詞題學(xué)生首先想到的不是剛教的新詞，而是中學(xué)階段學(xué)過(guò)的意義相近的詞。作為一個(gè)高中教師，我曾感到非常苦惱，為什么總教不會(huì)我們的學(xué)生呢？后來(lái)筆者特意打聽(tīng)了學(xué)生初中詞匯學(xué)習(xí)的方法，發(fā)現(xiàn)初中老師會(huì)花大量的時(shí)間在操練和復(fù)練單詞用法上。而這正是我們高中詞匯教學(xué)中所欠缺的。

二、解決高中英語(yǔ)詞匯問(wèn)題的對(duì)策

第一，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中要充分注重詞匯教學(xué)為學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用服務(wù)，不斷加強(qiáng)詞匯教學(xué)和其它的語(yǔ)言要素教學(xué)的聯(lián)系。要充分重視語(yǔ)音教學(xué)，從規(guī)范音標(biāo)教學(xué)做起，讓學(xué)生根據(jù)字母發(fā)音的規(guī)則去記憶單詞，這樣可以明顯減輕學(xué)生背單詞的壓力，真正起到事半功倍的效果。在具體的詞匯教學(xué)中對(duì)文化滲透要能加強(qiáng)，只有讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的文化背景得到了了解，才能有助于學(xué)生更好的去應(yīng)用。例如“peasant”，譯為農(nóng)民，但是在英語(yǔ)中指“鄉(xiāng)下人、鄉(xiāng)巴佬”；“教養(yǎng)不好、粗魯?shù)娜恕?。所以只有將文化進(jìn)行滲透才能準(zhǔn)確的應(yīng)用詞匯。

第二，對(duì)英語(yǔ)詞匯的教學(xué)要在語(yǔ)境中進(jìn)行，這有助于幫助學(xué)生對(duì)單詞的理解。創(chuàng)對(duì)語(yǔ)境，在語(yǔ)境當(dāng)中對(duì)單詞加以記憶。例如：在教“comfort”一詞時(shí)，筆者舉了這樣一個(gè)例子：Our sports shoes are designed for___. You will walk and run __ in our shoes. You may feel___wearing them. To avoid further___， you can change them for the right size.通過(guò)這樣一個(gè)買(mǎi)鞋的語(yǔ)境，使學(xué)生很容易就掌握了comfort以及相關(guān)衍生詞的用法。

第三，要想有效提升將英語(yǔ)詞匯教學(xué)的質(zhì)量，就要加強(qiáng)情感教育，淡化考試，而以培養(yǎng)學(xué)生信心為重點(diǎn)，制定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)并激勵(lì)學(xué)生，對(duì)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行培養(yǎng)。從情感層面加強(qiáng)教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提升有著積極作用。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，充分重視語(yǔ)音的學(xué)習(xí)和語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)，充分發(fā)揮教學(xué)藝術(shù)，呈多樣化的教學(xué)形式。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的記憶單詞，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和信心。只有讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了激發(fā)，才能有助于學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率得到有效提升。

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