【摘 要】“生活化”的高效的思想政治課堂是師生間的雙向活動，是一個教師在充分挖掘教材中的生活化因素的基礎上，走進學生生活，創(chuàng)設生活化的情境，讓學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并通過合作探究解決問題的陣地。因此，要構建這樣一種“生活化”的高效的課堂，思想品德課生活化題材的優(yōu)化選擇是關鍵。

【關鍵詞】生活化；生活化題材

“生活化”的高效的思想政治課堂是師生間的雙向活動，是一個教師在充分挖掘教材中的生活化因素的基礎上，走進學生生活，創(chuàng)設生活化的情境，讓學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并通過合作探究解決問題的陣地。因此，要構建這樣一種“生活化”的高效的課堂，思想品德課生活化題材的優(yōu)化選擇是關鍵。筆者試著從以下四個角度談談自己的看法。

（一）生活化的題材必須緊扣教學目標

教學目標生活化即是在教學目標的設計中，必須關注學生的生活經驗和學習需要。經驗是學習的關鍵點，起到承上啟下的作用，脫離學生的生活經驗的教學會形成空洞的說教，教學效果自然不理想。當然，學生的生活經驗由于受社會現(xiàn)實的影響，就會形成各種各樣的經驗，可能是有利于其發(fā)展的，也可能是不利于其發(fā)展的。正因為如此，教學目標的設定上要充分考慮到生活經驗因素的存在；注重思考學生的實際需要并滿足其需要，想方設法利用這些資源，取其精華，棄其糟粕，使學生形成科學的、正面的、積極的生活經驗。筆者在設計《心中要有桿“秤”》一課的教學目標時，能列舉生活中的事例說出公平與不公平的表現(xiàn)，知道公平是相對的。這種目標結合學生的實際，聯(lián)系學生集體生活，有利于班集體建設，更有利于學生在自主生活中建構自己美好的集體生活。

（二）生活化的題材必須緊扣教學內容

新課程改革后的思想品德新教材圖文并茂、語言生動，以其獨特的內容和風格幫助學生認識和解決在學習、生活中的許多問題。尤其是教材內容在編排上特別注重豐富學生的生活經驗，關注學生對生活的體驗，貼近學生的生活實際，以清新、自然的獨特魅力吸引學生，體現(xiàn)了“在生活中體驗，在體驗中感悟，在感悟中成長”的教學理念。但是，教學內容不應該囿于教材。教師一方面要對現(xiàn)行教材進行“二次”創(chuàng)造；另一方面要充分利用和發(fā)掘教材外的教學資源。比如，講授《做個成熟的消費者》可以聯(lián)系315晚會曝光的案例，培養(yǎng)學生維權的意識、掌握維權的方法。在講述《保護環(huán)境》一課時，在展示了各地區(qū)資源開發(fā)利用不合理，環(huán)境污染嚴重的圖片之后，帶領學生到學校的食堂、周邊的居住區(qū)進行實地的考察，讓學生深刻意識到資源和環(huán)境問題的的嚴重性。學生從食堂大量的剩飯菜看到了浪費的可怕；從工廠排污看到了污染的危害。這些現(xiàn)實生活中得來的素材給予學生深刻的感悟，比空洞的說教更有說服力，更有震憾力。

（三）生活化的題材貫穿教學過程

教學過程的生活化可通過以下三個環(huán)節(jié)進行：

第一，從熟悉的生活背景引入教學知識。美國心理學家布魯納指出：“學習的最好刺激乃是對所學教材的興趣?！比绻麑W生對所學的內容熟悉就會感興趣，就會產生強烈的求知欲望，就會主動探尋，深入思考，這樣可達到事半功倍的效果。

第二，運用生活中的素材理解知識。豐富多彩，變化發(fā)展的社會現(xiàn)實生活為思想政治課的生活化提供了取之不盡，用之不竭的生活素材。在教學過程中，要求教師要充分發(fā)掘生活中的資源，選擇貼近學生生活的內容，以幫助學生很好的理解知識。如在學習民族區(qū)域自治權中的變通執(zhí)行權這一知識點時，教師可以選取西藏自治區(qū)還將“藏歷新年”，“雪頓節(jié)”等藏民族的傳統(tǒng)節(jié)日列入自治區(qū)的節(jié)假日等。

第三，用生活化的作業(yè)加深對知識的理解和鞏固。作業(yè)不僅要有鞏固和檢查功能，還應具備深化和提高功能以及體驗和發(fā)展的功能。在作業(yè)的設計上，可以采取調查報告和小論文的形式培養(yǎng)其獲取和解讀信息的能力。通過這種靈活多樣的生活化作業(yè)，既可以提高學生提出問題、分析問題和解決問題的能力，也可以進一步培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

（四）生活化的題材融洽師生關系

在課堂教學中，教師必須從學生實際出發(fā)，精心設計選擇有利于學生參與的、生動的、活潑的、愉快的課堂教學情景，要給學生自由活動的時間和空間，鼓勵學生的求異思維和創(chuàng)新思維，尊重他們的意見，盡可能地滿足他們的合理要求。這樣的生活化的題材使師生關系更融洽更和諧。民主、和諧的氣氛，可以使學生獲得積極向上的情感體驗，而且能夠充分調動學生的學習積極性，使學生的學習情緒處于一種亢奮狀態(tài)，樂于探究、思維敏捷，從而大面積地提高教學質量。

總之，思想品德課生活化題材的優(yōu)化選擇是新課改形勢下思想品德課教學的新動向，構建生活化的課堂，讓學生在生活化的課堂里去想象、去體驗，從而使思想品德課教學更生動、更有效。

【參考文獻】

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