教學(xué)改革當(dāng)下正如火如荼，從講練結(jié)合到精講多練，從多媒體課件制作到各種導(dǎo)學(xué)案編制，從教學(xué)結(jié)構(gòu)調(diào)整到模式構(gòu)建，圍繞教學(xué)的改革五花八門(mén)、眼花繚亂。

教學(xué)參與者中，學(xué)生無(wú)疑是核心，是主體，更是最大的變量。處于不同年齡段的學(xué)生有不同的特點(diǎn)，但都是高速成長(zhǎng)的矛盾體。他們很前衛(wèi)，能迅速接受來(lái)自各方面的信息，于是，錯(cuò)誤認(rèn)知和正確認(rèn)知不斷交鋒，消極情緒和積極情緒交替控制，理性思維和感性思維隨時(shí)切換，這讓學(xué)生的行為變得反復(fù)多變、不可捉摸，增大了教學(xué)的挑戰(zhàn)性。正因?yàn)槿绱?，也為教學(xué)改革的發(fā)展提供了可能性。

教學(xué)是一種尊重。如果能及時(shí)了解、貼近學(xué)生的思想，探索出學(xué)生更樂(lè)于接受的學(xué)習(xí)方式，他們將爆發(fā)出極大的潛力。調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生與教師進(jìn)行有效的、良性的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，將極大地推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)走向生動(dòng)和豐富。所以，教學(xué)的本質(zhì)在于挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性。

教學(xué)必然要基于學(xué)生的差異性。學(xué)校是不同的，班級(jí)是不同的，學(xué)生是不同的，這種差異客觀存在。如何正視這種差異性，針對(duì)不同的學(xué)生展開(kāi)教學(xué)，發(fā)掘?qū)W生的個(gè)性，這是對(duì)教師的一大挑戰(zhàn)。正如一個(gè)籃球隊(duì)，有主力和替補(bǔ)隊(duì)員的區(qū)別，也有場(chǎng)上位置的區(qū)別，一個(gè)好的教練就是要調(diào)動(dòng)所有球員的積極性，爭(zhēng)取最大的勝利。教學(xué)活動(dòng)就像一場(chǎng)場(chǎng)比賽，一個(gè)好的教師就是一個(gè)好的教練，一定要以人為本，重視每個(gè)學(xué)生潛力的挖掘，讓他們各盡所能，在集體活動(dòng)中學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)理解，學(xué)會(huì)信任，學(xué)會(huì)承擔(dān)……

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，最大的善行是引路?，F(xiàn)在，教師很容易有先入為主的觀念，在教學(xué)時(shí)喜歡給學(xué)生貼標(biāo)簽，主要標(biāo)準(zhǔn)往往是考試成績(jī)，這樣會(huì)產(chǎn)生巨大的局限性。教師要多問(wèn)自己：學(xué)生每天局限在課本，眼睛盯著分?jǐn)?shù)，這符合他們的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展嗎？我以為，鼓勵(lì)學(xué)生多讀課外書(shū)，多參加實(shí)踐活動(dòng)，不僅不會(huì)影響學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)，相反會(huì)有所增益。教學(xué)活動(dòng)只是在課本和考試成績(jī)上打轉(zhuǎn)，不僅封閉了教師自己，也限制了學(xué)生發(fā)展的空間。

因此，教育要有大視野，教師要充分相信學(xué)生的巨大潛力，應(yīng)為學(xué)生的終身發(fā)展著想。教師教的不只是教材，更要告訴學(xué)生想知道或不知道的現(xiàn)在和未來(lái)，看的要長(zhǎng)遠(yuǎn)，方向要明確。只有學(xué)生眼界開(kāi)闊了，道理明白了，內(nèi)在的小宇宙才會(huì)爆發(fā)出驚人的能量，才能自覺(jué)提高教學(xué)活動(dòng)參與的積極性。

教育是一種解放，更是一種釋放。只有教師懂得把學(xué)習(xí)自主權(quán)還給學(xué)生，正確引導(dǎo)學(xué)生，只要學(xué)生能主動(dòng)積極地參與教學(xué)活動(dòng)，就會(huì)出現(xiàn)整個(gè)校園內(nèi)外都是課堂的生動(dòng)局面，教師也會(huì)醉心于生命綻放的絢麗光彩。

（作者系內(nèi)蒙古達(dá)拉特旗第十一中學(xué)教師）