[摘 要] 絕大多數(shù)農村幼兒園位置比較偏僻，信息閉塞，無法及時了解和把握前沿教育的發(fā)展變化。幼師的專業(yè)思想僅僅停留在對幼兒的照看上，對于園本課程的概念半知半解。據調查，有部分農村幼兒教師在對待園本課程發(fā)展缺乏主動關注的意識現(xiàn)象，而且教出來的學生日后發(fā)展也比不上有前沿思想的老師。一方面說明幼兒園啟蒙教育的重要性，另一側面更是表現(xiàn)了一個幼兒教師要擁有對園本課程開發(fā)的意識，才能更好地對幼兒進行啟蒙教育。

[關 鍵 詞] 農村；園本課程；教師專業(yè)素質；具體措施

[中圖分類號] G610 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）21-0018-02

幼兒時期是個體發(fā)展的重要階段，也是個性品質形成的關鍵時期。因此，本階段的教育顯得尤為關鍵，并對其一生有著不可比擬的影響。在競爭激烈的當今社會，高質量人才的需求顯而易見。教育對人才培養(yǎng)發(fā)揮著及其重要的作用。教師是教育行為的直接操作者和教育思想的體現(xiàn)者，教育質量高低大部分取決于教師的教育水平。農村幼兒教育資源缺乏、教師教育素質差及觀念落后，對兒童的身心健康發(fā)展極為不利。為更好地改變這一局面，根據農村自身的有利條件，則可創(chuàng)設適合農村幼兒教育發(fā)展的課程內容——農村園本課程，并以此為契機發(fā)展教師的專業(yè)素養(yǎng)及改變教師的教育觀念。

一、農村園本課程概述

（一）農村園本課程的概念

農村園本課程就是以有關政策及法律法規(guī)為導向，以農村幼兒園現(xiàn)實的條件和環(huán)境為背景，并以農村幼兒園教師為主體，以幼兒實際發(fā)展需要為出發(fā)點來構建的課程。同時農村園本課程的開發(fā)是指農村幼兒園能夠加深對于園內外教育資源的了解與利用，形成以幼兒為本的自主教育計劃。園本課程包含三個基本點，分別是源于幼兒園，為了幼兒園和在幼兒園中發(fā)展。

（二）農村園本課程發(fā)展的重要性

近年來，園本課程的開發(fā)逐漸受到農村學前教育的關注，也體現(xiàn)了其發(fā)展的重要性。一是園本課程基于幼兒的現(xiàn)實水平，課程內容更貼近幼兒生活，能促進幼兒全面協(xié)調發(fā)展；二是園本課程的開發(fā)是結合本園特色的，能展示出本園的教育方向與本質；三是園本課程的發(fā)展也促進了家園合作，提升了家長的教育理念；四是園本課程的研發(fā)能促進教師專業(yè)的發(fā)展，這也是本篇論文的重點。

幼兒教師專業(yè)發(fā)展更多的是依賴于自身的實踐，而教育實踐主要是通過課程方式進行的。教師在參與園本課程開發(fā)的實踐中，能獲得課程開發(fā)能力，形成以實際行動為研究的意識，改變教師的認知結構等。

二、我國農村園本課程與幼兒教師的現(xiàn)狀

目前由于社會環(huán)境等客觀因素的制約，農村園本課程的實施存在一定的障礙，我國農村幼兒園本課程的發(fā)展狀態(tài)并不樂觀。

（一）農村園本課程開發(fā)的現(xiàn)狀

1.農村幼兒教師在園本課程開發(fā)中的阻礙

農村幼兒教師工作十分繁重，致使她們沒有時間和精力去思考自身的專業(yè)發(fā)展，學習和培訓幾乎成了一種奢求，這是農村幼兒教師整體素質偏低的原因之一。她們對園本課程開發(fā)的認知存有偏差，參與性不強，活動效果不明顯。據調查，多數(shù)教師對于園本課程的定位存在錯誤，她們將園本課程的開發(fā)與編寫教材、研究課題等歸為一類。教師是園本課程開發(fā)的主體，但由于教師專業(yè)水平的限制及對園本課程的錯誤認知，對資源的探索、整合與利用效率較低，導致了農村園本課程發(fā)展停滯不前。

2.農村幼兒園園長在園本課程開發(fā)中的阻礙

農村園本教研是促進農村教師直接思考、交流與探討的有效載體。但大部分農村幼兒園園長由于自身能力或錯誤觀念的影響，對園本課程的開發(fā)往往流于形式，只為傳達上級部門的要求才進行園本課程的科研活動，真正涉及的問題則少之甚少。管理者的教育理念將直接影響被管理者的行為，因此，在各項園本課程教研活動中教師也就應付了之。這在很大程度上阻擋了農村園本課程的發(fā)展進程，同時也阻礙了農村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的進程。

（二）農村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀

1.農村教師專業(yè)發(fā)展存在的問題

據調查，多數(shù)農村幼兒園不屬于公辦范疇，教育經費甚少，園長通常以降低教師工資待遇、減少教師數(shù)量、不提供外出培訓等方式來節(jié)省開支。造成教師流動性強，教師隊伍不穩(wěn)定，整體專業(yè)素質不高。大多數(shù)農村幼兒教師缺乏反思精神，在教研活動中被動接受。另外，有些農村園長對于開展教研活動的實質不明確，往往只是為了完成任務，真正涉及教學研討的問題則少之甚少，領導與教師之間、教師與教師之間的互動氛圍始終難以形成。

2.農村教師在園本課程發(fā)展中存在的問題

（1）農村幼兒園包班制普遍存在，教師在高強度的工作壓力下，根本沒有時間和精力學習和思考園本課程的開發(fā)問題。加之農村幼兒教師在工薪待遇上偏低，有的甚至達不到最低收入水平，這極大地削減了她們的工作熱情，也使得她們在專業(yè)態(tài)度等方面出現(xiàn)偏差。園本課程的開發(fā)需要教師具有較高的專業(yè)素養(yǎng)，顯然目前的狀況難以支撐園本課程的順利發(fā)展。

（2）農村幼兒園園長的管理意識落后，她們認為教師帶好班級，不出問題就好了。園長沒有認識到園本課程不僅僅是園長階層和園中行政人員的“專利”，更應該是普通教師參與課程實踐的權利。

（3）農村幼兒園教師專業(yè)的發(fā)展缺乏當?shù)亟逃块T的支持，由于教育觀念與理念的沖突，部分教育部門對于學前教育的資金投入較少，導致農村幼兒園在人力、物力等方面都存在問題。在這樣的社會環(huán)境之下，農村學前教育的教師專業(yè)發(fā)展出現(xiàn)了障礙，也直接阻礙了園本課程的發(fā)展。

三、在農村園本課程開發(fā)中提升教師專業(yè)素養(yǎng)的對策

（一）教師在農村園本課程研究中具體措施

1.明確角色定位

在進行農村園本課程開發(fā)的過程中，每位教師應該及時調整自己的角色定位，并且還要不斷更新觀念。園本課程領導者的角色定位尤其重要，他擔任了其他教師的指導者。對于在課程發(fā)展中遇到的問題，教師應該通過共同商討的方式來解決所遇到的問題，這也是提高幼兒教師專業(yè)發(fā)展水平的過程。在平時的工作中，課程領導者應有提高全體教師專業(yè)素養(yǎng)的意識，從而引領全體幼兒教師專業(yè)的發(fā)展。課程領導者自身也應加強專業(yè)知識的學習，也只有不斷持續(xù)地學習，才能強化領導者的思想和行為，有助于更新專業(yè)知識，提高自己的專業(yè)知識及指導水平。

2.重視反思性學習

從農村幼兒園的實際出發(fā)，農村教師反思性的學習應作為研討的主要內容，再以行動研究為載體和案例分析來了解教師的需要，從而解決教師在參與園本課程中存在的問題，促使教師將理論和實踐緊密結合，讓教師提高自身的教育教學和教育科研能力，增強其成就感，不斷提高專業(yè)能力，從而引領園本課程的開發(fā)。反思性學習在教學過程中是十分重要的，幼兒教師應該樹立這樣的意識，在教學準備、開展、結束后都能夠進行反思教學，不斷總結經驗，為園本課程的開發(fā)提供基礎。

（二）園長在課程發(fā)展研究中的具體措施

1.轉變管理模式

園長要樹立正確的發(fā)展觀念，轉變農村幼兒園的管理方式，重視農村園本課程的研究，給予教師一定的自主空間，讓教師有充分的自由去開發(fā)課程計劃與實施自己的教育理想。園長需要建立相關的管理機制讓教師、幼兒與家長在幼兒教育的發(fā)展過程中和諧相處，共同努力，發(fā)揮自身的優(yōu)勢與力量。

2.以幼兒為中心

園長要擁有“一切為了幼兒”的正確教育觀念。讓幼兒感受到快樂，關注幼兒身心全面發(fā)展。幼兒的參與性是園本課程開展的要求之一，在廣泛的活動中要為幼兒創(chuàng)造良好的活動環(huán)境，幼兒在與環(huán)境的相互作用中才能取得更好的發(fā)展。因此在園本課程的開發(fā)與發(fā)展過程中，教師或者各類教育工作者都應該樹立正確的教學理念，從幼兒出發(fā)，為幼兒的進步做好準備。

3.做好城鄉(xiāng)交流的橋梁

幼兒園園長應該時刻樹立為幼兒與幼兒教師服務的意識，做好城鄉(xiāng)交流的橋梁。引進城市幼兒教師，建立流動機制，為農村幼兒園的發(fā)展現(xiàn)狀提出指導與建議。同時也要多組織城鄉(xiāng)幼兒園的交流，提高農村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展，從各個方面不同程度地提高農村幼兒教師自身的教育水平，為教師參與園本課程活動打下良好的專業(yè)基礎。

4.關心教師，促進其專業(yè)性發(fā)展

園長要充分利用座談會或科研學習機會，關注教師的需要與困難，不斷激發(fā)他們的工作熱情，以來促進教師專業(yè)水平的發(fā)展。由于園本課程的特點，教師需要具備更高的專業(yè)技能與水平，其中也包括教育觀念的轉變、探究意識的形成。因此應從多方面、多層次地開展培訓交流活動，特別是一些園本課程開發(fā)培訓。

（三）教育行政部門在課程發(fā)展研究中的具體措施

1.教育部門應建立農村幼兒教師繼續(xù)教育專項經費，為繼續(xù)教育提供保障。面對城鄉(xiāng)幼兒教師整體水平之間的差距，要從多方面加大對農村幼兒教師繼續(xù)教育的重視程度。促進城鄉(xiāng)幼兒教師的流動，形成專門的程序機構，加強交流學習，更新農村幼兒教師的教育理念及教學方法，全方位促進農村幼兒教師的發(fā)展。

2.規(guī)范農村幼兒教師入職門檻

教育部門要嚴格規(guī)定農村幼兒教師入職門檻，只有取得幼兒教師資格證書的畢業(yè)生才予以錄用。對已在崗未取得幼兒教師資格證的代課老師要敦促其在規(guī)定時間內考取教師資格證書。這將整體提高農村幼兒教師隊伍的專業(yè)素養(yǎng)，并且建議教育部門啟動農村幼兒教師職業(yè)培訓政策，保證農村幼兒教育和園本課程的正常發(fā)展。

3.提高農村幼兒教師的待遇

需要當?shù)卣哟罅Χ?，提高農村幼兒教師的工資待遇，采用統(tǒng)一公開招聘的方式吸引更多條件合格者加盟到農村幼兒園中；還可實施高校畢業(yè)生到農村從教可“上崗退費”的政策，鼓勵更多大學畢業(yè)生到農村幼兒園任教；推廣農村幼兒園教師免費定向培養(yǎng)模式，有效充實農村幼教隊伍，確保園本課程在農村幼兒園的順利發(fā)展。

農村幼兒教育的發(fā)展，更需要構建和諧、開放、內發(fā)式的發(fā)展觀。教師的專業(yè)成長不僅需要外在的物質和制度的支持，更需要對自身觀念的重建，加強專業(yè)知識的學習，積極參與科研。開發(fā)契合農村幼兒實際需要的園本課程，正是農村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展的最便捷的橋梁。

參考文獻：

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