[摘 要] 針對(duì)當(dāng)前普通高校成人非學(xué)歷教育現(xiàn)狀，深入研究目前高校非學(xué)歷教育存在的主要問(wèn)題。以吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院多年來(lái)開(kāi)展的成人非學(xué)歷教育模式為例，探索研究解決問(wèn)題的途徑和方法，為其他高等院校開(kāi)展成人非學(xué)歷教育提供借鑒和參考。

[關(guān) 鍵 詞] 高校；成人；非學(xué)歷教育；模式；創(chuàng)新

[中圖分類號(hào)] G724 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）21-0087-01

近年來(lái)，社會(huì)對(duì)人才要求更加全面化，多技多能的人才更符合市場(chǎng)需求，針對(duì)此，非學(xué)歷教育就成了高校繼續(xù)教育工作者所要思考的問(wèn)題。吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院在非學(xué)歷教育工作上歷經(jīng)十多年的探索和實(shí)踐，堅(jiān)持“成人學(xué)歷教育為優(yōu)勢(shì)，短期培訓(xùn)等非學(xué)歷教育為特色，多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展”辦學(xué)思路，形成了多專業(yè)、多形式、多層次、多規(guī)格、多渠道的辦學(xué)模式。

一、當(dāng)前高校成人非學(xué)歷教育現(xiàn)狀

當(dāng)前各高校非學(xué)歷教育發(fā)展的整體趨勢(shì)都在大力發(fā)展，但在發(fā)展過(guò)程中各個(gè)高校則表現(xiàn)出相對(duì)不平衡，這種不平衡既表現(xiàn)在規(guī)模數(shù)量上，也表現(xiàn)在發(fā)展水平上。

二、高校成人非學(xué)歷教育的主要形式

目前各高校開(kāi)展的非學(xué)歷繼續(xù)教育形式主要包括：在職成人專題研修班、課程定制培訓(xùn)、專題培訓(xùn)或講座、企事業(yè)單位委托培訓(xùn)以及面向社會(huì)的各類考試輔導(dǎo)培訓(xùn)和國(guó)家或省市級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目等。

三、目前高校非學(xué)歷教育發(fā)展中存在的主要問(wèn)題

（一）高校對(duì)非學(xué)歷教育重視程度不夠，資金投入不足

在很多高校當(dāng)中，學(xué)校決策層仍普遍存在“重學(xué)歷教育，輕非學(xué)歷教育”的思想，覺(jué)得非學(xué)歷教育是社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的責(zé)任，發(fā)展可有可無(wú)，甚至將非學(xué)歷教育作為一個(gè)簡(jiǎn)單的創(chuàng)收教育層次來(lái)理解，難以從戰(zhàn)略高度認(rèn)識(shí)到它的重要意義，從而導(dǎo)致資金投入不足，非學(xué)歷教育發(fā)展停滯不前。

（二）辦學(xué)無(wú)特色，無(wú)法形成品牌效應(yīng)

在開(kāi)展非學(xué)歷教育當(dāng)中，辦學(xué)特色不突出，更不用說(shuō)品牌效應(yīng)，而一所沒(méi)有特色的學(xué)校，就難以培養(yǎng)出個(gè)性化、多樣化的高素質(zhì)人才，無(wú)特色的辦學(xué)最終將失去核心競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）辦學(xué)模式缺乏創(chuàng)新，無(wú)可持續(xù)性

在辦學(xué)模式上往往存在著單一性，比如開(kāi)展社會(huì)化考試培訓(xùn)的院校就一味地開(kāi)展此類培訓(xùn)，缺乏創(chuàng)新，形不成聯(lián)動(dòng)，最終使辦學(xué)途徑越走越窄，發(fā)展受到局限，無(wú)法持續(xù)。

四、以吉農(nóng)為例，開(kāi)展非學(xué)歷教育模式的創(chuàng)新實(shí)踐研究

（一）加大資金投入，保障辦學(xué)條件

吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院為進(jìn)一步增強(qiáng)非學(xué)歷教育辦學(xué)實(shí)力，自2000年開(kāi)始，先后投入千萬(wàn)規(guī)模資金用于基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，現(xiàn)擁有專門的教學(xué)樓、微機(jī)室、多媒體教室和文體中心等，同時(shí)還擁有技能實(shí)訓(xùn)室和教學(xué)實(shí)習(xí)基地等教學(xué)資源，這些資金的投入為學(xué)院開(kāi)展非學(xué)歷教育提供了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

（二）明晰辦學(xué)指導(dǎo)思想，堅(jiān)持特色辦學(xué)

多年來(lái)，學(xué)院堅(jiān)持以“成人學(xué)歷教育為優(yōu)勢(shì)，短期培訓(xùn)等非學(xué)歷教育為特色，多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展”的辦學(xué)思路，現(xiàn)已形成教育部全國(guó)職業(yè)教育師資培訓(xùn)重點(diǎn)建設(shè)基地、農(nóng)業(yè)部現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)基地、科技部國(guó)家級(jí)科技特派員創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)基地、吉林省農(nóng)村黨員干部實(shí)踐培訓(xùn)基地、吉林省農(nóng)村基層干部培訓(xùn)基地、吉林省基層公務(wù)員培訓(xùn)基地、吉林省首批專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育基地、全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試考點(diǎn)的格局。

（三）創(chuàng)新非學(xué)歷教育模式，效果顯著

1.創(chuàng)新培訓(xùn)模式，針對(duì)高層次專門人才開(kāi)展專業(yè)對(duì)口培訓(xùn)

學(xué)院依托學(xué)校優(yōu)勢(shì)，針對(duì)高層次專門人才開(kāi)展專業(yè)對(duì)口培訓(xùn)，以需求來(lái)設(shè)置課程，使培訓(xùn)內(nèi)容與行業(yè)或企業(yè)更為緊密結(jié)合。對(duì)于黨政管理人員、企事業(yè)單位員工等進(jìn)行新技術(shù)、新方法、新觀念的培訓(xùn)，開(kāi)闊學(xué)員眼界，增強(qiáng)學(xué)員實(shí)踐能力。

2.創(chuàng)新管理模式，通過(guò)四項(xiàng)指標(biāo)規(guī)范教學(xué)管理和質(zhì)量監(jiān)控

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的建立與有效運(yùn)行是學(xué)院穩(wěn)定教學(xué)秩序、保證教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。為加強(qiáng)非學(xué)歷教育質(zhì)量監(jiān)管，學(xué)院通過(guò)四項(xiàng)指標(biāo)來(lái)規(guī)范教學(xué)管理和質(zhì)量監(jiān)控：即通過(guò)教材選用標(biāo)準(zhǔn)、授課教師考核標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)學(xué)員問(wèn)卷調(diào)查指標(biāo)以及日常工作量化標(biāo)準(zhǔn)四項(xiàng)指標(biāo)。這四項(xiàng)指標(biāo)既相互制約，又相互依附，從而保證了學(xué)院非學(xué)歷教育工作的質(zhì)量。

3.創(chuàng)新授課模式，實(shí)施分區(qū)指導(dǎo)培訓(xùn)

學(xué)院在非學(xué)歷教育發(fā)展模式上，采取分區(qū)指導(dǎo)培訓(xùn)方式，使授課教師可以結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際有針對(duì)性地授課，使培訓(xùn)內(nèi)容更直接、內(nèi)容更加通俗易懂，同時(shí)還便于教師了解當(dāng)?shù)厍闆r，及時(shí)修改培訓(xùn)內(nèi)容。

4.創(chuàng)新服務(wù)模式，搭建資源共享服務(wù)平臺(tái)

學(xué)院為推進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源的建設(shè)和共享，不斷創(chuàng)新服務(wù)模式，依托學(xué)校精品課程項(xiàng)目、師德標(biāo)兵獲獎(jiǎng)人選、高標(biāo)準(zhǔn)后勤服務(wù)和數(shù)字化圖書(shū)館等優(yōu)質(zhì)資源，搭建非學(xué)歷教育資源共享平臺(tái)，為廣大學(xué)員提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。

吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院開(kāi)展的非學(xué)歷教育工作是依托吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)辦學(xué)資源、借助現(xiàn)代化教育手段，突出特色，為吉林省甚至全國(guó)提供多層次、高質(zhì)量的非學(xué)歷教育模式，也為其他高校非學(xué)歷教育提供了參考和借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]刁慶軍，嚴(yán)繼昌，李建斌.我國(guó)普通高校開(kāi)展非學(xué)歷繼續(xù)教育的現(xiàn)狀研究[J].繼續(xù)教育，2010（3）.

[2]余玲玲.當(dāng)前我國(guó)高校非學(xué)歷教育發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)分析[J].瓊州學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，16（6）.