[摘 要] 關(guān)于問題學(xué)生的教育一直是現(xiàn)代教育中十分重要并且艱難的一個(gè)問題。教育質(zhì)量的好壞，教學(xué)成果的優(yōu)劣，不僅關(guān)系到優(yōu)秀學(xué)生的教學(xué)，更應(yīng)該是針對問題學(xué)生引導(dǎo)的教育，對于問題學(xué)生來說，這種教育上的溫暖關(guān)懷也許正如黑夜之中的燈塔一般，點(diǎn)亮了其人生的道路。然而對于問題學(xué)生的教育上，很多老師并不重視，這只會使得其十分的自卑，完全將其逼向相反的一面。而有些老師知道需要進(jìn)行特殊的教育，然而卻苦無方法，或者知道一些方法，卻沒法靈活地去運(yùn)用。通過探討使用順勢逆轉(zhuǎn)的教育方法對問題學(xué)生進(jìn)行教育，而對待問題學(xué)生不能簡單粗暴，要采用合理的教學(xué)手段和方式，對他們加以引導(dǎo)和教育，而順勢逆轉(zhuǎn)教育就是其中一種有效的方法。

[關(guān) 鍵 詞] 問題學(xué)生；順勢逆轉(zhuǎn)；教育

[中圖分類號] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）21-0190-02

隨著全球化的深入和我國社會開放的擴(kuò)大，現(xiàn)代與傳統(tǒng)、本土與國外，不同的思維方式、價(jià)值觀念也必然產(chǎn)生劇烈的碰撞，深刻地影響著現(xiàn)如今的中國人。雖然這是一個(gè)思想文化多元化的歷史性時(shí)刻，但對未成年人特別是技校學(xué)生而言卻無疑是一場災(zāi)難。因?yàn)槎嘣y免會有一些糟粕的東西混雜其中，而大部分技校生素質(zhì)偏低，缺乏辨別能力，再加上學(xué)習(xí)的失意，對個(gè)人前途缺乏信心，尤其容易受到社會上一些不良思想的影響，導(dǎo)致其思想盲目甚至信仰缺失，所以“問題學(xué)生”現(xiàn)象尤其突出。

既然問題學(xué)生現(xiàn)象是擺在我們技校面前不可忽視的客觀現(xiàn)實(shí)，我們廣大教師就必須要積極面對，要責(zé)無旁貸地挑起教育轉(zhuǎn)化問題學(xué)生的教育重?fù)?dān)，對這部分學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化工作做得如何，直接關(guān)系到“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的貫徹和落實(shí)。

蘇霍姆林斯基曾說：“教育者應(yīng)當(dāng)深刻了解正在成長的人的心靈，只有在自己整個(gè)教育生涯中不斷地研究學(xué)生的心理，加深自己的心理學(xué)知識，才能夠成為教育工作真正的能手”。因此，我們教育者首先要了解問題學(xué)生。據(jù)教育學(xué)家研究得出的結(jié)論，問題學(xué)生的自尊心特別強(qiáng)，逆反心理較一般學(xué)生也要強(qiáng)烈得多。教師善意的教育和引導(dǎo)，大多會遭到他們強(qiáng)烈的抵制，越是想要他們這樣，他們偏不這樣。很多教師面對這種情況往往束手無策，究其原因，除了學(xué)生自己的內(nèi)在原因，還有不恰當(dāng)?shù)慕逃绞竭@個(gè)主要外因。

因而教師還要找到正確的教育方式，才能事半功倍。教育家蘇霍姆林斯基說：“沒有愛就沒有教育”，愛默森說：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生”。所以，教育的本質(zhì)就是愛，就是尊重，沒有愛和尊重的教育就不是真正的教育，甚至是有害的教育。而順勢逆轉(zhuǎn)法就是建立在愛和尊重基礎(chǔ)上的，是對學(xué)生賞識和寬容的一種教育方法。所以，針對問題學(xué)生逆反心理重的特點(diǎn)，可采用順勢逆轉(zhuǎn)的方法。

順勢逆轉(zhuǎn)法就是當(dāng)問題發(fā)生的時(shí)候，教師不要急于扭轉(zhuǎn)緊張的師生關(guān)系，因?yàn)橛賱t不達(dá)。做問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作，要順著問題學(xué)生的“不對”，盡可能找出他們的閃光點(diǎn)，并及時(shí)加以肯定和表揚(yáng)，等師生之間的緊張氣氛消除之后，再指出其犯的錯(cuò)誤及其原因，并一起商量解決辦法，這樣就比較容易了。

比如有一次，我在“認(rèn)識的根本任務(wù)”一課中，運(yùn)用了伽利略提出自由落體定律的例子。一問題學(xué)生故意提出了伽利略是男是女的問題。這本是與課堂內(nèi)容毫不相干的疑問，根本就是在擾亂課堂。試想，如果此時(shí)不加理睬，予以制止的話，勢必造成學(xué)生的得寸進(jìn)尺，就會影響到班級正常的教學(xué)秩序，還會導(dǎo)致惡性循環(huán)，對該問題生的成長也是不利的。

但如果此時(shí)強(qiáng)行制止，進(jìn)行嚴(yán)厲批評，勢必激起學(xué)生的逆反心理。陶行知曾告誡我們“在你的嘲笑里有愛迪生，在你的責(zé)罵聲中有愛因斯坦，在你的教鞭下有牛頓”。憑借強(qiáng)制和懲罰，或許我們可以造就奴才，但不能成就英才。孩子的調(diào)皮是天性，如何順其自然，保護(hù)他的天性，并把它轉(zhuǎn)化為探索世界的動力，是我們每一位教師必須深思的問題。因而我們必須要端正自己的教育態(tài)度，及時(shí)調(diào)整自己的教育方式。

所以，我及時(shí)采用了順勢逆轉(zhuǎn)的方法，先表揚(yáng)了他勤于動腦、肯思考，并告訴全班學(xué)生，他的這種思維叫發(fā)散思維，伽利略就是運(yùn)用發(fā)散思維，進(jìn)行多次“思想實(shí)驗(yàn)”，并通過精密的斜面實(shí)驗(yàn)概括出自由落體定律的。及時(shí)的表揚(yáng)雖然解除了師生間的緊張氣氛，但扭轉(zhuǎn)學(xué)生的錯(cuò)誤思想才是主要目的。接著又問該生，“你能不能用發(fā)散思維來分析一下伽利略是男是女？”在學(xué)生回答“不能”之后，我告訴學(xué)生，“那么，你剛才的發(fā)散思維就是不正確的，希望你上課認(rèn)真聽講。老師可以告訴你，伽利略是男的”。巧妙地把知識問題的提出轉(zhuǎn)嫁到他的身上，使他產(chǎn)生害羞心理。由于逆反心理被遏制，害羞心理的產(chǎn)生，使得該生再也不敢在課堂上胡鬧，既維持了正常的課堂秩序，又豐富了學(xué)生的課外知識，一舉兩得。

最后，順勢逆轉(zhuǎn)教育還有重要的一環(huán)，這就是追蹤鞏固逆轉(zhuǎn)的成果。因?yàn)榻逃幸粋€(gè)梯進(jìn)性和連續(xù)性，假如不追蹤鞏固，就有可能出現(xiàn)反復(fù)。課后我又找到該生談心，再度順勢逆轉(zhuǎn)，告訴他：牛頓也是運(yùn)用發(fā)散思維，由蘋果落地發(fā)現(xiàn)了“萬有引力定律”，許多偉人并非從小就是優(yōu)秀生，達(dá)爾文的父親因他迷戀花草鳥獸責(zé)罵他，校長公開說他是“二流子”。馬克思中學(xué)時(shí)代以極端“頑皮”聞名全校，校長和老師把他歸入發(fā)展前途不大的一類學(xué)生，他們都是問題生，可后來在老師的教導(dǎo)下都變好了。由于鞏固及時(shí)，該學(xué)生像重新?lián)Q了個(gè)人，學(xué)習(xí)成績逐步提高，各方面表現(xiàn)良好。可見，追蹤鞏固得好，才能真正發(fā)揮順勢逆轉(zhuǎn)的功效。

在上“人民代表大會制度”一課中，向?qū)W生簡單介紹了一下北京人民大會堂的布局，當(dāng)講到人民大會堂的柱子很粗大，需要“三個(gè)人”才能合圍的時(shí)候，一個(gè)問題學(xué)生突然說：“老師，三個(gè)小孩圍起來并不粗大”。全班哄堂大笑。我并未動怒而是笑著說：“他提出的問題很好！他說得對呀，小孩也是人呀?！辈⒖洫劻怂蟿幽X子，只要肯動腦筋，學(xué)習(xí)一定會有進(jìn)步。然后問全班學(xué)生：那這里的“人”是不是指這些小孩呢？學(xué)生回答不是。那么，又需不需要在“人”字前加上修飾語“大”或“成年”呢？學(xué)生未答。我接著分析說：分析詞、句子，要放到特定的語境中。聯(lián)系上文，這里的“人”顯然是指“大人”或“成年人”，既然不會發(fā)生歧義，那就沒有必要加上修飾語。我接著又啟發(fā)問題學(xué)生：幼兒園放學(xué)了，小民高興地叫起來——“爸爸來了！”這里的“爸爸”會不會是指其他小朋友的爸爸？不加“我”字會不會發(fā)生歧義？我想大家肯定不會了。由于我的入情入理，這堂課的效果不僅沒受到影響，反而出奇的好。

有天我去上課，剛進(jìn)教室，只見兩個(gè)學(xué)生正在吵架。見我進(jìn)來了，罵聲就停息了，但兩人怒氣未消。聽見有學(xué)生小聲說：“這回有好戲看了?！弊鳛榭迫谓處?，如果對此事只字不提或當(dāng)堂批評，不好。我是這樣來處理的：“上正課之前占用大家?guī)追昼姇r(shí)間，我想請教大家一個(gè)問題，吵架到底好還是不好？”全班學(xué)生笑而不答，他們一定認(rèn)為老師要開始批評人了。我接著說：“我想吵架不好這個(gè)答案大家一定贊同吧？”學(xué)生紛紛點(diǎn)頭?！岸蚁胝f的是，吵架并不全是壞事。”話一出口，學(xué)生個(gè)個(gè)露出驚異的神色，繼而情緒波動起來，他們一定又認(rèn)為老師是諷刺人了。我接著說：“我國古代醫(yī)書上有這樣的記載：喜怒不節(jié)，則傷臟，臟傷則病起。意思是說生氣會引起生病，有氣怎么辦？最好是把它發(fā)泄出來，而吵架不失為一種好方法。身體健康才能好好學(xué)習(xí)，剛才兩位同學(xué)是在為學(xué)習(xí)而努力吵架呢！”說完全班學(xué)生大笑起來，他們都知道老師在開玩笑，那兩位吵架的學(xué)生也一臉通紅，很不好意思，看得出，他們的怒氣全消失了。這時(shí)再適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行必要的批評，學(xué)生就比較容易接受，效果也就達(dá)到了。

有一次看見學(xué)生躲著抽煙，我同樣采取順勢逆轉(zhuǎn)對學(xué)生進(jìn)行教育，“吸煙好啊。有段相聲就講到吸煙有四大好處：一是防賊，抽煙引起咳嗽，咳嗽會嚇跑小偷；二是驅(qū)蚊，滿屋烏煙蚊蟲怕進(jìn)；三是可做演員，是演包公的最佳人選；四是永遠(yuǎn)年輕，抽煙壽短，永遠(yuǎn)都年紀(jì)輕輕?！庇哪溨C的話語暗含逆轉(zhuǎn)，比正面的教育更能發(fā)揮作用。從此以后再也沒有發(fā)生學(xué)生抽煙事件。

總之，問題生的轉(zhuǎn)化教育是我們技工學(xué)校當(dāng)前的一個(gè)不可忽視的課題，作為教育工作者的我們應(yīng)該找準(zhǔn)問題學(xué)生的教育“準(zhǔn)星”，不斷研究新情況，解決新問題，總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)，善待問題學(xué)生，讓社會多一些人才。

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