[摘 要] 殘障學(xué)生的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)能力的培養(yǎng)日益受到學(xué)校和社會(huì)的重視，而特殊教育學(xué)校的職業(yè)教育就是殘障學(xué)生的就業(yè)之基。培養(yǎng)殘障學(xué)生的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)能力，是解決殘障學(xué)生就業(yè)的關(guān)鍵。從對(duì)殘障學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀的分析到對(duì)殘障學(xué)生心理素質(zhì)、養(yǎng)成教育、職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、服務(wù)意識(shí)以及職業(yè)能力的培養(yǎng)進(jìn)行了探討。

[關(guān) 鍵 詞] 殘障學(xué)生；職業(yè)意識(shí)；職業(yè)能力

[中圖分類號(hào)] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）21-0005-03

國(guó)以民為本，民以業(yè)為主，如果說就業(yè)是殘障學(xué)生的立身之本和發(fā)展之源，特殊教育學(xué)校的職業(yè)教育就是殘障學(xué)生的就業(yè)之基。培養(yǎng)殘障學(xué)生的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)能力，是解決殘障學(xué)生就業(yè)的關(guān)鍵。如何營(yíng)造一個(gè)充滿生活氛圍和就業(yè)氛圍的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，讓學(xué)生身處其中，不斷熏陶，將職業(yè)意識(shí)、品行教育、職業(yè)能力培養(yǎng)滲透到生活教學(xué)、知識(shí)積累、技能教學(xué)等各個(gè)環(huán)節(jié)中，將是補(bǔ)充完善特殊教育中職業(yè)意識(shí)和職業(yè)能力培養(yǎng)的新模式，本文從殘障學(xué)生職業(yè)意識(shí)和職業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀出發(fā)，對(duì)他們的職業(yè)意識(shí)養(yǎng)成與職業(yè)能力培養(yǎng)的路徑進(jìn)行了探討。

一、對(duì)殘障學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀的思考

殘障學(xué)生的就業(yè)與生存問題，越來越引起黨和政府以及社會(huì)各界的高度關(guān)注，《國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)職業(yè)培訓(xùn)促進(jìn)就業(yè)的意見》指出：殘障學(xué)生是人力資源的組成部分，是就業(yè)困難群體中最需要扶持幫助的人群。全面提高殘障學(xué)生職業(yè)技能水平，是適應(yīng)國(guó)家整體就業(yè)形勢(shì)發(fā)展的根本要求。一系列幫扶殘障學(xué)生的政策與措施的出臺(tái)，使殘障學(xué)生就業(yè)比例逐年增加，但殘障學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)還是不容樂觀。在特殊教育學(xué)校就讀的學(xué)生一般完成九年義務(wù)教育之后，能夠升入高級(jí)學(xué)校繼續(xù)求學(xué)深造的只是少數(shù)，絕大多數(shù)學(xué)生都將直接面臨如何融入社會(huì)的課題。通過對(duì)殘障畢業(yè)生的調(diào)查、摸底，發(fā)現(xiàn)56%的學(xué)生在就業(yè)之后卻在單位干不長(zhǎng)，48%學(xué)生的得不到別人的理解，心理問題得不到及時(shí)疏通，工作上稍有不適就負(fù)氣離崗。62%的用人單位感覺難以和這些特殊的員工溝通。殘障學(xué)生很痛苦，用人單位很無奈。而更無奈和痛苦的是下崗之后殘障學(xué)生又很少能找到更合適的工作。究其原因就是他們?nèi)狈Ψe極主動(dòng)的職業(yè)意識(shí)和完備的職業(yè)能力，工作中缺少積極性、主動(dòng)性、擔(dān)當(dāng)性。因而，如何讓殘障學(xué)生真正做一個(gè)自理、自立的人，如何創(chuàng)造一個(gè)使他們能夠成功、成才的環(huán)境，讓學(xué)生把未來美好的前途寄托在具體的事情上，知道該干什么和怎么干，讓良好的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)能力的培養(yǎng)，不再是走入社會(huì)前的沖刺線，而是作為定奪學(xué)生未來的起跑線，便顯得尤為重要。

二、職業(yè)意識(shí)和職業(yè)能力的內(nèi)涵

殘障學(xué)生職業(yè)意識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，是在教育影響下形成的認(rèn)識(shí)職業(yè)、了解職業(yè)、爭(zhēng)取崗位成就的一種心理活動(dòng)，是對(duì)求職擇業(yè)和職業(yè)勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)、情感和態(tài)度等心理成分的

總和。

職業(yè)能力是殘障學(xué)生從事某項(xiàng)職業(yè)所具有的多種能力，其中包括身心素質(zhì)、思想品質(zhì)、職業(yè)道德、服務(wù)意識(shí)、服務(wù)能力、智力水平以及技能等完成職業(yè)活動(dòng)任務(wù)所需的一切內(nèi)容。

三、職業(yè)意識(shí)和職業(yè)能力的培養(yǎng)

對(duì)殘障學(xué)生除了進(jìn)行德、智、體、美、勞動(dòng)技術(shù)等多方面融入社會(huì)的綜合素質(zhì)培養(yǎng)外，還應(yīng)培養(yǎng)他們的專業(yè)能力和社會(huì)適應(yīng)能力，使之成為自食其力的勞動(dòng)者，平等地參與社會(huì)、求職謀生，回歸社會(huì)。這也是特殊教育學(xué)校培養(yǎng)殘障學(xué)生獲得完整人格和幸福生活的關(guān)鍵。

（一）培養(yǎng)殘障生良好的心理素質(zhì)

視力、聽力障礙學(xué)生聯(lián)想的特征數(shù)量少，分布分散，概念表征受感知覺經(jīng)驗(yàn)缺失。而智力障礙學(xué)生的感知速度減慢，接受視覺通路的刺激比聽覺刺激容易些。

殘障學(xué)生都不同程度存在著聽覺缺陷、視覺缺陷、智力缺陷，這嚴(yán)重影響了他們視力、感知覺以及識(shí)別能力的發(fā)展，在記憶、思維、理解等方面的發(fā)展明顯低于同齡正常學(xué)生。而靠視覺、觸覺、感覺了解外部環(huán)境，獲得的信息量少，極易受表面現(xiàn)象的影響，所以他們大多不同程度地表現(xiàn)出自卑、孤僻的心理，容易急躁、盲從、多疑，希望與社會(huì)交往但又怕與社會(huì)交往的心態(tài)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超乎正常人。

（二）認(rèn)知水平是培養(yǎng)殘障生良好心理素質(zhì)的前提

一個(gè)人能否具有良好的心理素質(zhì)，很大程度上取決于個(gè)人的文化素養(yǎng)和知識(shí)修養(yǎng)。特殊教育學(xué)校是殘障學(xué)生獲得知識(shí)、提高文化素養(yǎng)的主渠道。

特殊教育學(xué)校職業(yè)教育教學(xué)應(yīng)該從娃娃抓起，從一點(diǎn)一滴抓起，從教育教學(xué)的各個(gè)方面抓起，開設(shè)適應(yīng)性課程，發(fā)掘潛能，發(fā)展其個(gè)性和特長(zhǎng)，充分利用學(xué)生的長(zhǎng)處，不僅僅進(jìn)行“揚(yáng)長(zhǎng)”教育，還要根據(jù)學(xué)生生理缺陷進(jìn)行“補(bǔ)償”教育，課程的設(shè)置應(yīng)以“生活化、有意義”為教學(xué)原則，以學(xué)生適應(yīng)社會(huì)環(huán)境為出發(fā)點(diǎn)來設(shè)置課程和教學(xué)環(huán)境，整合教學(xué)資源，從學(xué)生本體生活逐步延伸至家庭、學(xué)校、社區(qū)生活。設(shè)置課程時(shí)應(yīng)根據(jù)智殘疾兒童的生理與心理特點(diǎn)，多層次、小步子循序漸進(jìn)地進(jìn)行，拓寬知識(shí)面，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)形成良好的文化素養(yǎng)。

（三）心理輔導(dǎo)與咨詢是培養(yǎng)殘障學(xué)生良好心理素質(zhì)的關(guān)鍵

殘障學(xué)生應(yīng)該有積極的自我評(píng)價(jià)和自我意識(shí)，要看到自身的優(yōu)勢(shì)，還要根據(jù)自身的優(yōu)勢(shì)，從小制定生活學(xué)習(xí)目標(biāo)和職業(yè)規(guī)劃。在特教學(xué)校中，大多數(shù)學(xué)生，尤其是智力較好的聽視障學(xué)生表現(xiàn)為：平時(shí)不愛和同學(xué)交往，自卑孤獨(dú)，敏感多疑，情緒不穩(wěn)定，心理失衡，苦悶、焦慮、急躁，難以自我調(diào)適，不知道自己想要什么，應(yīng)該干什么。所以，心理輔導(dǎo)與咨詢不應(yīng)該是就業(yè)前的臨陣磨槍，在殘障學(xué)生整個(gè)義務(wù)教育階段都需加以引導(dǎo)，并促成正確的職業(yè)意識(shí)與信念。貫穿于殘障學(xué)生受教育的各個(gè)階段，幫助悅納自己，樹立自信自強(qiáng)的就業(yè)信念，發(fā)掘自身的就業(yè)資本。自從學(xué)校開設(shè)心理健康教育課以來，教師對(duì)他們進(jìn)行心理輔導(dǎo)與咨詢。以成功殘障學(xué)生案例以及身邊畢業(yè)的同學(xué)的成功就業(yè)案例來教育學(xué)生，鼓勵(lì)他們磨煉自己的意志，以達(dá)到自立、自強(qiáng)的滲透教育。通過開展心理課和個(gè)別的心理輔導(dǎo)、教師關(guān)注以及組織他們與健全學(xué)生一起活動(dòng)，一同登臺(tái)表演，一同比賽等豐富多彩的校內(nèi)外活動(dòng)，讓他們平等參與，享受成功的喜悅，使他們逐步克服自卑和孤僻，增強(qiáng)自信心和進(jìn)取心。

四、培養(yǎng)殘障生具備良好的職業(yè)道德

（一）課程管理，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行初級(jí)職業(yè)道德意識(shí)教育的主陣地

在各種課程設(shè)置中，教師時(shí)刻不忘教育對(duì)象的現(xiàn)實(shí)，用實(shí)際生活中的“好人好事”，挖掘殘障學(xué)生的潛能，注重集聚學(xué)生正能量，用生活中的“細(xì)枝末節(jié)”煥發(fā)出學(xué)生潛在的美德，并夸張地給予“正面肯定”，使學(xué)生在盡享“成功”的喜悅中，感受健康的道德素養(yǎng)。在綜合實(shí)踐課堂上，教師通過“抓拍”身邊“違章”的典型學(xué)生和事件，搜集以往畢業(yè)生的“負(fù)面”信息，結(jié)合多媒體教學(xué)，進(jìn)行案例分析，讓學(xué)生模仿體驗(yàn)、感受等形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行法制教育，讓學(xué)生知法、懂法，明辨是非，形成良好的道德意識(shí)，為今后就業(yè)、擇業(yè)奠定基礎(chǔ)。

（二）技能教育，搭建培養(yǎng)學(xué)生初級(jí)職業(yè)意識(shí)的平臺(tái)

主觀的就業(yè)需求與意識(shí)較弱是殘障學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀不理想的重要因素。因此，未來的職業(yè)教育，傳授就業(yè)技能，職業(yè)指導(dǎo)，不但要分層，且在系統(tǒng)內(nèi)部各層次之間能夠相互聯(lián)通，相互聯(lián)動(dòng)，培訓(xùn)計(jì)劃與跟蹤服務(wù)應(yīng)該貫穿于特殊教育的全程。要根據(jù)智障生身心發(fā)展的特點(diǎn)，遵循教育教學(xué)規(guī)律，在課程設(shè)置中側(cè)重應(yīng)用和操作，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際就業(yè)能力為主，強(qiáng)化學(xué)生適應(yīng)社會(huì)就業(yè)需要的勞動(dòng)技能和專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練。從每個(gè)學(xué)生認(rèn)知的程度、技能的高低、學(xué)習(xí)的風(fēng)格、情感的體驗(yàn)出發(fā)，建立“個(gè)別化、生活化、一體化”的校本課程體系。低年級(jí)階段注重文化教育和生活自理，強(qiáng)化康復(fù)訓(xùn)練；中年級(jí)是“一體化”承上啟下的銜接，學(xué)校針對(duì)不同學(xué)段、不同類型、不同程度的障礙學(xué)生的需要提供一體化系列化的課程服務(wù)，形成完整的課程體系，滿足職業(yè)教育“全員性、一體化、全程化”的學(xué)習(xí)需要；以文化教育為主，康復(fù)訓(xùn)練課，勞動(dòng)訓(xùn)練課，基本的生活勞動(dòng)技能穿插進(jìn)行；實(shí)施“個(gè)別化”教育，在“以人為本”和“個(gè)別化教思想”的指導(dǎo)下采用多樣化的學(xué)習(xí)，以個(gè)訓(xùn)、組訓(xùn)、分組分層、動(dòng)態(tài)分組等形式關(guān)注不同學(xué)生的特殊需要，有針對(duì)性地實(shí)施課程。

為了使學(xué)生將來能有穩(wěn)定的工作，一定的技能是必要的，良好的行為養(yǎng)成和職業(yè)素養(yǎng)也應(yīng)具備，所以學(xué)生進(jìn)校門就要長(zhǎng)期地對(duì)他們進(jìn)行行為養(yǎng)成、勞動(dòng)觀念、職業(yè)素養(yǎng)等方面的強(qiáng)化訓(xùn)練。調(diào)動(dòng)人的代償功能和潛能，揚(yáng)長(zhǎng)避短，使受限制和傷害的殘障學(xué)生能力得到最大限度的彌補(bǔ)。

（三）認(rèn)清時(shí)弊，教師在教育培養(yǎng)中汲取教訓(xùn)

從68名畢業(yè)生的具體調(diào)查情況分析中發(fā)現(xiàn)，殘障學(xué)生在職業(yè)意識(shí)上存在著如下問題：

1.就業(yè)觀念不“務(wù)實(shí)”，好高騖遠(yuǎn)。不懂得要根據(jù)自己的實(shí)力和職業(yè)要求來選擇職業(yè)。我校前些年畢業(yè)的一部分聽障學(xué)生，畢業(yè)時(shí)都和相關(guān)企業(yè)簽訂了就業(yè)合同，走上工作崗位后并不安心工作，嫌棄工作條件不好，工作累，工資少，稍遇挫折，便選擇了放棄。

2.對(duì)就業(yè)形勢(shì)認(rèn)識(shí)不足。面對(duì)人才市場(chǎng)激烈的競(jìng)爭(zhēng)認(rèn)識(shí)不夠，缺乏參與競(jìng)爭(zhēng)，更缺乏迎接社會(huì)挑選的勇氣和信心。

3.等待觀望，缺乏創(chuàng)業(yè)精神。針對(duì)以上各種各樣的問題，為防患于未然，教師在教育教學(xué)和各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，注重?zé)òl(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，在“提醒”中強(qiáng)化“實(shí)戰(zhàn)”，讓學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，矯正不足，提高殘障學(xué)生的綜合能力。

五、以良好的行為習(xí)慣培養(yǎng)職業(yè)行為能力

教學(xué)中滲透職業(yè)意識(shí)教育，注重職業(yè)能力培養(yǎng)，有針對(duì)性地滲透教育體現(xiàn)了以學(xué)生為本的養(yǎng)成教育理念。時(shí)時(shí)都以一句“上學(xué)如上班，上課如上崗”的標(biāo)語提示學(xué)生從進(jìn)校開始就要按著行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己。教師以行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)為尺度來衡量學(xué)生的行為。

（一）端莊儀態(tài)的培養(yǎng)

我們生活中的任何場(chǎng)合，第一印象很關(guān)鍵，對(duì)于殘障學(xué)生也不例外。而第一印象占首要地位的是個(gè)人的儀態(tài)。儀態(tài)是指一個(gè)人的舉手投足，站、坐、走、手勢(shì)等。優(yōu)美的儀態(tài)是一種動(dòng)態(tài)美，可以體現(xiàn)一個(gè)人的風(fēng)度，不能因?yàn)闅堈蠈W(xué)生就對(duì)他們放寬要求。從學(xué)生進(jìn)校的第一天開始，我校教師就很注重對(duì)學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)。班會(huì)課、專業(yè)課、教室里、樓道中、校園里，教師無時(shí)無處不細(xì)心觀察著學(xué)生的一舉一動(dòng)，做到及時(shí)表揚(yáng)，鼓勵(lì)優(yōu)秀，批評(píng)糾正不良行為。

（二）服務(wù)能力的培養(yǎng)

勝任一份工作，必須要“勤”，做到眼中有活。殘障學(xué)生由于自身生理原因，普遍文化基礎(chǔ)較差、反應(yīng)較慢、不靈活、服務(wù)能力欠缺。在學(xué)校教學(xué)中，教師時(shí)時(shí)注重服務(wù)能力的培養(yǎng)。比如，開會(huì)時(shí)給老師搬張椅子，上課前幫老師拿相關(guān)教具，擦干凈黑板；平時(shí)，地面保持干凈整潔，拖把笤帚放整齊，主動(dòng)撿起一片紙屑；同學(xué)之間相互禮讓，見人問好，多說“請(qǐng)、謝謝”等禮貌用語。

六、對(duì)殘障學(xué)生加強(qiáng)就業(yè)前的指導(dǎo)培養(yǎng)

讓學(xué)生了解社會(huì)職業(yè)的特點(diǎn)和國(guó)家有關(guān)就業(yè)政策，樹立正確的擇業(yè)觀念，做一個(gè)遵紀(jì)守法對(duì)社會(huì)有用的人才。教學(xué)指導(dǎo)中向殘障學(xué)生強(qiáng)調(diào)職業(yè)特點(diǎn)、意義，讓他們懂得職業(yè)不僅僅是個(gè)人謀生的手段，它更是奉獻(xiàn)社會(huì)、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值、施展個(gè)人才華的場(chǎng)所，使殘障學(xué)生逐漸產(chǎn)生對(duì)職業(yè)的熱愛之情。通過就業(yè)指導(dǎo)，讓他們親身感受，主動(dòng)探索，不斷完善自我，提高職業(yè)道德意識(shí)。

1.利用組織主題講座、課余談心等形式，進(jìn)行有關(guān)創(chuàng)業(yè)概念、創(chuàng)業(yè)條件、可供創(chuàng)業(yè)類型等內(nèi)容的教育。通過學(xué)習(xí)與交流，大部分殘障學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的概念、條件、優(yōu)惠政策有了初步的理解和

認(rèn)識(shí)。

2.通過職業(yè)指導(dǎo)課和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)殘障學(xué)生滲透職業(yè)理想和敬業(yè)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、服務(wù)意識(shí)等教育。隨著學(xué)習(xí)的深入，殘障學(xué)生對(duì)自己畢業(yè)所從事職業(yè)的認(rèn)識(shí)逐漸深刻，對(duì)職業(yè)所包括的各種條件的意義也有了更明確的認(rèn)識(shí)，他們的職業(yè)意識(shí)和實(shí)踐行為逐漸發(fā)生變化。

七、以實(shí)訓(xùn)教學(xué)為中心，強(qiáng)化殘障學(xué)生職業(yè)意識(shí)與職業(yè)能力

通過與聯(lián)辦單位產(chǎn)教結(jié)合，建立適應(yīng)殘障學(xué)生專業(yè)發(fā)展的實(shí)訓(xùn)基地，利用這些實(shí)訓(xùn)基地鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

（一）遵章守紀(jì)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力

殘障學(xué)生參加專業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生知道在實(shí)訓(xùn)時(shí)能做什么、不能做什么，而哪些事又必須做，讓他們認(rèn)識(shí)到自己所做的每件事情對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)集體所擔(dān)負(fù)的責(zé)任。責(zé)任意識(shí)的建立是保證學(xué)生能獲得良好學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、掌握專業(yè)技能的前提。為此，教師在殘障學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)之前，首先，要組織好實(shí)習(xí)規(guī)章制度的學(xué)習(xí)，通過制度的學(xué)習(xí)，明確學(xué)生實(shí)習(xí)期間的各項(xiàng)責(zé)任。其次，對(duì)于殘障學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中技能方面的長(zhǎng)處和不足，教育學(xué)生應(yīng)懂得取長(zhǎng)補(bǔ)短，尊重與幫助他人，富有愛心與合作精神。再次，在實(shí)習(xí)場(chǎng)所張貼管理標(biāo)準(zhǔn)，在殘障學(xué)生實(shí)習(xí)過程中，努力用標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)范自己的行為，讓學(xué)生知道在實(shí)訓(xùn)時(shí)除了鍛煉專業(yè)技能之外，按照規(guī)章制度維持班集體良好的實(shí)習(xí)環(huán)境和氛圍也是每個(gè)學(xué)生的職責(zé)所在。教師應(yīng)該在多方面對(duì)殘障學(xué)生提出明確的要求，并及時(shí)進(jìn)行監(jiān)督檢查，直至學(xué)生把事情做好為止，使學(xué)生明白每個(gè)人都應(yīng)該承擔(dān)屬于自己的責(zé)任，適應(yīng)所屬環(huán)境。

（二）靈活分工，培養(yǎng)學(xué)生的溝通協(xié)作能力

協(xié)作是學(xué)生未來發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)、立足社會(huì)的不可或缺的重要素質(zhì)。開展殘疾學(xué)生志愿者活動(dòng)，開展義工活動(dòng)，為社區(qū)、街道義務(wù)清潔衛(wèi)生，為敬老院的老人打掃衛(wèi)生、理發(fā)、整理衣物，使殘障學(xué)生學(xué)會(huì)溝通，學(xué)會(huì)自理。在殘障學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)，我們可以根據(jù)他們不同的學(xué)習(xí)情況靈活地進(jìn)行分組，共同完成一些綜合類實(shí)習(xí)任務(wù)。如實(shí)訓(xùn)檀香的制作，需要幾道工序，單憑一名學(xué)生的努力是根本無法完成的，需要幾個(gè)學(xué)生合作才能完成。此時(shí)，我們可以把學(xué)生分成幾個(gè)實(shí)習(xí)小組，分工合作，完成實(shí)習(xí)任務(wù)。在此過程中，每一位學(xué)生都應(yīng)該盡自己所能與他人協(xié)作，為完成共同的任務(wù)而作出自己的努力，他們相互糾正，相互促進(jìn)，共同克服困難，一起感受成功的喜悅，由于合作的成功，會(huì)使學(xué)生的自信得到增強(qiáng)，對(duì)日后學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性及學(xué)習(xí)的成效都有直接影響。同時(shí)也讓學(xué)生感受到集體的力量，知道同學(xué)之間的互助

作用。

（三）社會(huì)的支持與幫助，是學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和持續(xù)提高的保障

以人為本，尊重生命是當(dāng)代社會(huì)的突出特征。關(guān)注殘障學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)，讓殘疾學(xué)生盡快融入社會(huì)，既是新課程改革的主旨和素質(zhì)教育的要義，更是社會(huì)發(fā)展的應(yīng)有品格。對(duì)殘障學(xué)生實(shí)施職業(yè)教育的最終目標(biāo)是讓殘障學(xué)生服務(wù)于社會(huì)，做自尊、自強(qiáng)、自立的人。如何真正地踏入社會(huì)僅靠學(xué)校與教師遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須有更多的人了解、關(guān)心、支持殘障學(xué)生。建立完善的殘障學(xué)生職業(yè)教育體系，是改變殘障學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀的重要策略，各級(jí)政府應(yīng)整合資源，集中人力、物力，以社區(qū)為單位集中辦好職業(yè)培訓(xùn)基地。大力辦好地區(qū)福利性企業(yè)，使企業(yè)和用人單位與學(xué)校建立長(zhǎng)期的生產(chǎn)與輸送關(guān)系。各社區(qū)也應(yīng)積極行動(dòng)起來，與學(xué)校、家長(zhǎng)密切配合，給殘障學(xué)生以廣闊的訓(xùn)練空間，主動(dòng)搭好學(xué)生與社會(huì)需求之間的橋梁。

總之，經(jīng)過長(zhǎng)期的生活能力培養(yǎng)、明理學(xué)習(xí)、導(dǎo)行教育、實(shí)踐操作、技能培訓(xùn)等多元化教學(xué)，大部分殘障學(xué)生的職業(yè)意識(shí)有了一定提高，努力、自覺、主動(dòng)，并能積極尋求自身的優(yōu)點(diǎn)、特長(zhǎng)，做好自己能做到的一切工作，部分重度智殘學(xué)生表現(xiàn)得比普通人更忠誠(chéng)。他們的職業(yè)行為能力有了一定的實(shí)踐基礎(chǔ)，因而學(xué)校在殘障學(xué)生的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)能力培養(yǎng)上，一定要站在“對(duì)殘障學(xué)生的未來生活負(fù)責(zé)”的角度，承擔(dān)起積極的責(zé)任，主動(dòng)尋求各種路徑和方法。同時(shí)，也要廣泛動(dòng)員社會(huì)力量，充分發(fā)揮政府各職能部門的作用。以全新的殘障學(xué)生資源觀，從“比較優(yōu)勢(shì)”原理，分析各類殘障學(xué)生人力資源。學(xué)校、家庭與社會(huì)也要共同努力讓殘障學(xué)生成為自強(qiáng)不息、自食其力、創(chuàng)造財(cái)富、享受人生幸福的真正的勞動(dòng)者。

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