[摘 要] 微課是以在線學習或移動學習為目的的遠程教學模式，有形式靈活、短小精悍的特點，是近年來新興的一種教學方式，已獲得教育界學者的認同。馬承的英語三位一體教學法提倡以字母帶音標，以音標學單詞，以單詞學句子，音標、詞匯、句子的教學互相滲透，由簡入難。旨在探索基于英語三位一體教學法下，微課在高校語音教學中的應用，借鑒三位一體教學法，發(fā)揮微課教學模式的優(yōu)勢，打造高效的語音課堂，培養(yǎng)具有良好發(fā)音的高素質英語人才。

[關 鍵 詞] 語音教學；三位一體；微課

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）21-0070-01

英國語音學家A.C.Gimson曾對語音做過精辟的論述：“要學會講一種語言，只需要學會50%～90%的語法，1%的詞匯就夠用了，但語音知識卻近乎100%的掌握?！笨梢娬Z音知識與技能的掌握在英語學習過程中起著舉足輕重的作用。隨著國際交流的加深，我國的英語教學經歷了語法翻譯法、聽說法、視聽法、情景法、交際法等一系列的教學方法，雖取得顯著的進步，但高校英語語音教學效果仍不盡如人意。

隨著網絡、智能手機新媒體的出現，催生出新的教學策略和教學理念。微課悄然而至，逐漸成為一種嶄新的教學方式，彌補了傳統(tǒng)語音教學效率低下、模式單一的缺憾。英語三位一體教學法針對中國學生的特點，比較漢語拼音和英語的語音系統(tǒng)，分析異同，發(fā)揮漢語對外語學習的正遷移作用?；谟⒄Z三位一體教學法進行高校英語語音教學改革，利用新穎便捷的微課模式強化學生的語音知識和技能，調動英語學習的積極性，提高英語綜合能力。

“字母、音素、音標”三位一體教學法，把字母、音素、音標的教學有機結合起來，通過26個字母的鞏固學習，在熟讀字母的基礎上引出音素，在學習單詞拼讀時引出音標，然后將音素與音標掛鉤，有助于解決學生發(fā)音和詞匯記憶的問題。字母是構成單詞的最小單位，音素是字母在單詞中的讀音，音標是音素的書面符號，如apple一詞共有a、p、p、l、e五個字母，a-pp-le三個音素，用音標表示即/？覸/、/p/、/l/，所以音素是音，音標是符號，字母不等于音素。

字母名稱音教學是三位一體中的第一“位”，利用學生已熟知的常識引出26個字母名稱音，如卡拉OK、撲克牌的JQ、東南西北ESWN等，瞬間輕松地完成教學任務。

音素教學是三位一體的核心，表現了語音的本質特征，根據字母名稱音按照“先輔后元，先閉后開，先易后難，由近至遠”的順序學習輔音字母在單詞中的讀音，體現字母與音素的二位一體，有四種方法學習輔音字母的音素。

掐頭法學讀音，讀輔音字母名稱音，去掉第一個音，余下的音即為該字母在單詞中的讀音，如Ff[ef]，[e][f]，去[e]余[f]。去尾法學讀音，如Bb[bi：]，[b][i：]，去[i：]余[b]。利用語言的正遷移作用，在漢語拼音的基礎上，輕松掌握15個輔音字母的發(fā)音。根據“音不離詞、詞不離句、句不離章”發(fā)音教學的三部曲，五個元音字母Aa、Ee、Ii、Oo、Uu的短音分別與15個輔音相拼，如：Dad has a map/cap，可以形成五組記憶模塊。對比法學習g、h、y、w、r五個輔音的讀音。在對比中找出兩種語言的相同相似或相異之處，把漢語拼音正遷移到英語輔音音素的學習中，使學生迅速準確地掌握發(fā)音。字母組合記憶法學習ch、sh、ck、qu的讀音。英語中有（j）、ch、sh、qu等字母組合，而在漢語拼音中它們是（zh）、ch、sh、k，特別要注意讀音的區(qū)別，分別與五個元音字母構成記憶模塊，如I sit on a rock.

音標教學是第三“位”。學生在熟悉五個元音字母的長短音、21個輔音字母的讀音、四個常見字母組合共35個語音單位后，為48個國際音標的學習打下了堅實基礎。所有的這些教學內容都可以微課的形式生動地呈現，一課一主題，簡短、精干、實效、易學、便捷。

高校的英語語音微課教學可以基于英語三位一體教學法面向語音薄弱的學生，有針對性地傳遞語音知識，比如雙元音、輔音、字母組合等，這些微課應該是一組全面系統(tǒng)地介紹英語語音知識的微課。當然同時應配有介紹音的同化、爆破、連讀、略讀、濁化、重讀、語調、意群的微課幫助學生更全面地學習語音知識，擴大詞匯、提升閱讀能力，增強語感、鞏固語法，促進寫作。由教師教的被動過程逐步發(fā)展為學生利用微課獨立拼讀、有規(guī)律地學習單詞以及自主學習英語的過程。

字母、音素、音標三位一體教學法注重三者的內在聯系和交叉關系。26個字母名稱音是音素的基礎，音素是音標學習的前提。學生利用任何時間均可通過語音微課學習英語語音，掌握字母與音素的對應關系，把單詞的音、形、義結合起來，有規(guī)律地讀寫并記憶單詞，培養(yǎng)認讀能力，做到“見其形知其音，聽其音知其形”，進而借助音標自學單詞、閱讀文章，增加詞匯，提高語感，減輕機械記憶的負擔，增強英語學習的積極性，培養(yǎng)主動自學能力。

參考文獻：

[1]張必剛，夏宏鐘.大學英語語音教學新探[J].成都師范學院學報，2008，24（3）：62-64.

[2]馬承，蘭素珍，馬承.英語三位一體教學法[M].首都師范大學出版社，2011.