【摘 要】目前我國進行的基礎(chǔ)教育課程改革，存在諸多方面的問題，無論是先進的教育理念，還是變革中的基礎(chǔ)課程，最終都將通過教師來落實到課堂上，體現(xiàn)在課堂教學方式和教師教學行為上，因此，教師綜合能力的提高直接影響著基礎(chǔ)教育課題改革的實驗、推廣，關(guān)系著基礎(chǔ)教育課題改革的成敗。本文針對如何促進初等教育階段教師的綜合素質(zhì)的提高，提出了幾點對策。

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)教育 課題改革 教師 綜合素質(zhì)

一、目前我國基礎(chǔ)教育課題改革的現(xiàn)狀

作為基礎(chǔ)教育改革的核心內(nèi)容，基礎(chǔ)教育課程改革，是我國一直以來大力推廣，影響深遠的改革。它的核心主要包括課題理念、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、評價體系標準的變化以及課題管理體制的改革等等。

我國目前對基礎(chǔ)教育課程進行不斷的改革，主要源于在基礎(chǔ)教育方面存在著諸多方面的問題。其中較為突出有，教育失衡現(xiàn)象普遍存在。這方面主要表現(xiàn)在各學校之間的師資力量的不平衡而導致的教育起點的失衡，直接導致了教育過程中存在著諸多問題，最終導致教育結(jié)果的失衡。雖然現(xiàn)在教育改革中大力提倡就近上學的入學原則，但是自由選擇學校的現(xiàn)象并未根治，甚至在某種程度上愈演愈烈，這便出現(xiàn)學生上學機會的不平等現(xiàn)象，這首先違背了教育公平的原則。[1]在此基礎(chǔ)上，由于師資力量配比的不均衡，又會直接導致教育發(fā)展的失衡，最終形成了不同學校的學生存在著較大的差異，導致教育結(jié)果的失衡。在這種情況下，基礎(chǔ)教育改革則顯得尤為重要。

二、教師在基礎(chǔ)教育課程改革中存在的問題

基礎(chǔ)教育課程改革，首先建構(gòu)新課程體系，課程變遷和創(chuàng)新便隨之而來。無論是先進的教育理念，還是變革中的基礎(chǔ)課程，最終都將通過教師來落實到課堂上，體現(xiàn)在課堂教學方式和教師教學行為上，這種課程的改革無疑給一線教師們帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)。“新課程改革不僅要改變學生的學習生涯，而且要改變教師的教育教學生涯，教師將在新課題的實施中實現(xiàn)自身的專業(yè)化發(fā)展，這種專業(yè)化的發(fā)展又將構(gòu)成新課題實施的必要條件。”[2]其中，教師教學在基礎(chǔ)教育中的重要性，教師綜合能力的提高直接影響著基礎(chǔ)教育課題改革的實驗、推廣，關(guān)系著基礎(chǔ)教育課題改革的成敗。教師在課題改革中也存在很多問題，首先，教學方法陳舊落后，缺乏創(chuàng)新，缺乏趣味性，學生理解過程和程度教師完全不得而知，這樣的課堂很難達到令人滿意的效果。其次，教師綜合素質(zhì)有待提高，這樣才能保證其教育出來的學生的綜合能力的增強。目前我國某種程度上忽視了對教師的定期培訓，這完全不能體現(xiàn)教師的教學需要和專業(yè)發(fā)展，這些問題都是在基礎(chǔ)教育改革中所存在的，我們必須對此進行深入思考，以找到解決的對策。

三、對基礎(chǔ)教育改革中教師教育課程的策略思考

1.教師應(yīng)該定期培訓，不斷學習業(yè)務(wù)知識，同時對新課程進行學習、研究、實驗與推廣，對新課程的精髓加以消化吸收，做到深入、全面了解，這樣教師才能以飽滿的熱情將基礎(chǔ)教育改革融入到課堂。

2.教師應(yīng)該定期讀書，互相交流心得體會，視野寬闊，教師在提高綜合素質(zhì)的同時，也能帶動學生的讀書興趣。

3.教師要針對教學方法進行校際交流，特別是針對那些重點學校的特級教師先進的教學及教法，要多多進行學習及交流，取其精華，去其糟粕，取長補短。這不僅可以改進教師的教學方法，還可以減少學校師資力量的不平衡。

4.針對教師教育課程的內(nèi)容進行更新，傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育課程，內(nèi)容過于“繁、難、偏、舊”[3]，很難與當今社會和科技發(fā)展聯(lián)系在一起，與學生生活的時代相脫節(jié)，對此學生很難深入理解并產(chǎn)生深厚的學習興趣。

5.教師應(yīng)該針對其教學方法進行改革，教師在教學過程中主要作用就是激發(fā)學生的學習動機和興趣，其次，教師要培養(yǎng)學生的自學能力以及對問題的探索精神。對于一個問題的提出，先讓學生自己動手實踐，認真討論，仔細研究，最后教師再做總結(jié)與補充，這大大提高了學生學習的積極性。

6.教師的評價方式應(yīng)該有所改進，傳統(tǒng)的評價體系主要以分數(shù)定成敗，一名學生的好壞，不能單純以成績作為評價標準，這樣很容易使得成績不好的學生受到冷落和邊緣化，導致其惡性循環(huán)。因此，這種以成績作為教師評價學生的唯一標準是極為不科學的。應(yīng)該由這種一元的評價轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣脑u價，也就是說，衡量一名學生的好壞，應(yīng)該把學生的德、智、體、美、勞等綜合素質(zhì)的發(fā)展情況作為衡量的標準，強調(diào)評價內(nèi)容的多元化，這樣的評價結(jié)果才能達到最大的效益，才能真正促進學生在各方面的進步，使學生身心得到良性的發(fā)展，這樣的評價方式對素質(zhì)教育才能真正起到推動作用。

基礎(chǔ)教育改革是一個漫長的過程，在這一過程中會隨時出現(xiàn)各種各樣的問題，我們要根據(jù)我國教育制度的實際情況，來尋找問題的癥結(jié)并給予相應(yīng)的對策，只有這樣才能使我們基礎(chǔ)教育改革一路前行。

參考文獻

[1]朱瑋.淺談我國的基礎(chǔ)教育改革.理論觀察，2014，10

[2]劉捷.專業(yè)化：挑戰(zhàn)21世紀的教師[M].北京：教育科學出版社，2002.35

[3]董旭午，教師不讀書：中國中小學教育的深重危機，教書育人，2015.01