【摘 要】高中物理模型教學(xué)是適應(yīng)新課程改革要求的重要環(huán)節(jié)，不僅可令學(xué)生積極構(gòu)建并夯實(shí)基礎(chǔ)知識，還可在創(chuàng)建與應(yīng)用模型的階段中使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的素養(yǎng)，形成良好的思維品質(zhì)。本文基于物理模型教學(xué)優(yōu)勢探討了實(shí)踐過程中存在的問題，并制定了科學(xué)有效的應(yīng)對策略。對全面提升高中物理教學(xué)水平，激發(fā)物理模型教學(xué)核心價(jià)值，有重要的實(shí)踐意義。

【關(guān)鍵詞】高中物理 模型 教學(xué)

1 物理模型教學(xué)優(yōu)勢

物理模型教學(xué)主要是針對學(xué)科之中的模型內(nèi)容、方式方法以及實(shí)踐應(yīng)用組織教學(xué)，對

高中物理教學(xué)發(fā)揮了極為重要的作用。其優(yōu)勢體現(xiàn)在：令教學(xué)環(huán)節(jié)不斷簡化并可顯著提升教學(xué)質(zhì)量；利于學(xué)生形成良好的思維能力。因此，創(chuàng)建物理模型的階段便是一個(gè)創(chuàng)新的過程，可鍛煉學(xué)生針對更多復(fù)雜的物理現(xiàn)象、問題展開細(xì)致分析研究，劃分主體因素以及次要因素，明確問題的核心本質(zhì)，并采取科學(xué)有效的方法解決問題，使抽象思維能力顯著提升。

2 物理模型教學(xué)存在的問題

新課改進(jìn)程中，教育界更加重視提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造實(shí)踐能力以及科學(xué)素養(yǎng)，然而學(xué)校方面由于更加看重學(xué)生學(xué)分，因此還有為數(shù)較多的教師沒能認(rèn)識到物理模型的重要性，他們錯(cuò)誤的認(rèn)為建立物理模型浪費(fèi)了寶貴的課時(shí)，因此通常會將結(jié)論植入到模型教學(xué)之中，使學(xué)生被動進(jìn)行識記，而后在組織強(qiáng)化訓(xùn)練。該類僵化做法無法令學(xué)生真正創(chuàng)建形成有效的物理模型。一旦物理題型發(fā)生變化，學(xué)生便會感到力不從心，以至于形成了一聽便懂、一做便錯(cuò)的普遍現(xiàn)象。究其成因不難看出，從學(xué)生角度來講由于受到認(rèn)知干擾，令他們在建模過程中頻繁遭遇障礙，而在定勢思維的作用之下，學(xué)生們還會形成遷移困難的現(xiàn)象。從教師角度來講，實(shí)踐教學(xué)階段中，由于沒能采取合理科學(xué)的教學(xué)方式便會形成物理模型教學(xué)的瓶頸。還有一些教師在傳統(tǒng)教育理念的抑制之下，組織設(shè)計(jì)課程教學(xué)過程中將物理模型內(nèi)容作為一類知識直接進(jìn)行講授，令學(xué)生掌握知識結(jié)構(gòu)之中僅存在簡化、僵硬的模型，因此在碰到實(shí)際問題之時(shí)學(xué)生往往還會不知所措，欠缺有效的方式方法。從教材較多來說，新課改進(jìn)程中，雖然新教材增添了較多聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的內(nèi)容，為模型教學(xué)提供了豐富素材。然而，教材知識畢竟是通過壓縮形成的典型性、簡約性內(nèi)容，較多成為了高度理想性的典型模型，欠缺多彩性的物理現(xiàn)象、圖形、文字，因此學(xué)生無法針對物理模型包含的抽象知識進(jìn)行細(xì)致的認(rèn)知以及推演，令他們較難抓到模型的內(nèi)在本質(zhì)，對提升學(xué)生思維能力較為不利。

3 物理模型教學(xué)科學(xué)對策

3.1 采用圖景教學(xué)與演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生感知更加多樣豐富

實(shí)踐教學(xué)階段中采用豐富的圖景內(nèi)容，應(yīng)用多媒體教學(xué)系統(tǒng)、制作課件、生動視頻可清晰再現(xiàn)物理現(xiàn)象的發(fā)生以及發(fā)展，使學(xué)生捕捉細(xì)節(jié)與規(guī)律，他們的感性認(rèn)知將更加豐富，學(xué)習(xí)物理知識的難度將大大降低。為此，應(yīng)采用圖景教學(xué)，注重演示實(shí)驗(yàn)。教師應(yīng)把握實(shí)驗(yàn)的核心并非觀察，而是要?jiǎng)幽X思考，這樣方能通過不斷的歸納總結(jié)與構(gòu)思加深對知識的理解。針對學(xué)生沒有形成完善認(rèn)知的現(xiàn)象，組織演示實(shí)驗(yàn)過程中，應(yīng)重點(diǎn)組織學(xué)生觀察典型現(xiàn)象，或是引導(dǎo)他們思考因果本質(zhì)，以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

3.2 開展問題教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生主動思考

物理模型教學(xué)階段中，教師應(yīng)依照學(xué)生能力、思維狀況設(shè)計(jì)具有代表性、難度合理，體現(xiàn)探索性以及充滿應(yīng)用性的問題激發(fā)他們對物理現(xiàn)象、內(nèi)在規(guī)律、核心本質(zhì)的研究思考熱情。通過教師層級的引導(dǎo)推進(jìn)，學(xué)生則會更快的創(chuàng)建物理模型，并把握模型內(nèi)在本質(zhì)。當(dāng)然問題的提出要注重技巧，把握力度，隱含一般意義的研究思維以及具體方式，全面映射物理模型內(nèi)在特點(diǎn)。例如，平拋物理模型實(shí)踐教學(xué)階段中，教師可向?qū)W生提問，水平方向速度如何變化、是否存在力的作用，加速度是多少、位移如何變化。通過一系列的問題，可令學(xué)生在物理模型的發(fā)現(xiàn)與認(rèn)知階段中，形成科學(xué)的思維方式。

3.3 豐富教學(xué)方法，創(chuàng)建物理模型

創(chuàng)建物理模型方式方法多樣，抽象概括為一類基礎(chǔ)方法，其情境對象與過程更加清晰，需要明確問題內(nèi)在本質(zhì)，了解影響的主體因素。例如質(zhì)點(diǎn)模型便是在相應(yīng)環(huán)境下通過抽象方式，將現(xiàn)實(shí)物體的形狀體積拋開在外，僅僅考量某類狀況之下物體質(zhì)量的特點(diǎn)而創(chuàng)建的。還有一類常用方式為理想化方法，可由物體形態(tài)做理想化處理。例如，彈簧便是經(jīng)典的例子。還可對物體外在條件做理想化處理，例如伽利略斜面實(shí)驗(yàn)等。所謂理想，即是現(xiàn)實(shí)當(dāng)中并不存在的，因此創(chuàng)建理想模型需要具備一定條件，教師應(yīng)把握其具體的適合范疇。在所研究對象其中一個(gè)作用效果同另外對象一樣時(shí)，則可采用等效代替方式繼而創(chuàng)建物理模型。例如，分析帶電擺球處在勻強(qiáng)電場周期的過程中，倘若依照勻強(qiáng)電場以及重力場的相同作用，則可將兩者進(jìn)行等效，從而分析出擺球具體的運(yùn)動周期。在掌握物理概念的過程中還可用到電場線、等勢面等類似幾何線條的方法，即具象法，教師可將具體物理問題之中涉及到的抽象概念、實(shí)踐過程、內(nèi)在規(guī)律同具體的圖像密切融合，進(jìn)而幫助學(xué)生鞏固掌握、加強(qiáng)理解。

4 結(jié)語

總之，伴隨物理模型的豐富持續(xù)發(fā)展，教師實(shí)踐教學(xué)階段中應(yīng)把握其內(nèi)在規(guī)律，積極采用有效的教學(xué)方式預(yù)防將模型定式化的問題。進(jìn)而真正通過物理模型教學(xué)鍛煉學(xué)生的思維認(rèn)知能力，使他們更好的掌握物理知識，提升解決問題的實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)

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