【摘 要】傳統(tǒng)教學是以學生接受為主的教學，教出來的學生缺乏自主性、除了知識掌握較強，其它多方面的能力如基本操作技能、收集和處理信息的能力、思維能力和解決實際問題的能力較差。實踐研究表明，教師通過探究式教學能使學生的各方面能力有所提高。

【關鍵詞】高中生物 探究式教學模式 教學設計

2004年大學畢業(yè)，2005年開始擔任高中生物教師，近十年的教齡，說長不長，可說短也不短。起初由于學校是新成立的學校，沒有老教師的經(jīng)驗作指導，所以對于我們一群剛畢業(yè)的大學生來講真的是一切從零開始，無論是角色轉換，還是課堂教學我們都要重新學起，大學時學到的理論想要轉化成經(jīng)驗是需要時間和思考的。參加工作不久申報了有關高中生物教學中學生探究能力培養(yǎng)的科研課題，隨著課題研究的深入，也隨著自己教學經(jīng)驗的不斷積累，我感覺到在普通高中的生物課堂上實施探究性教學和探究性學習的必要性，但是教學也要有針對性，也就是說，在新課程標準的指導下，要針對學生的學習情況適時適當合理的開展探究性教學，讓學生在學會知識的基礎上，真正的鍛煉好思維能力，從而提升思維水平。通過相關方面的理論學習，我感覺到在實施探究性教學時要避免以下幾點：

1 倡導發(fā)現(xiàn)學習，全盤否定接受學習

新課改中，在生物教學中倡導研究性學習和探究性學習，但并不是全盤否認接受性學習的必要性和重要性，并把接受性學習與注入式教學、死記硬背、機械訓練劃上等號。其實，在一定意義上，研究性學習和探究性學習是一種理念、原則和學習方式，它應該滲透于學生的所有學科、所有活動之中?，F(xiàn)在把它作為一種課程形態(tài)，是為研究性學習和探究性學習的充分展開提供相對獨立、有計劃的學習機會。在生物教學中采用探究性學習模式時，選題一定要明確恰當，教師的引導和點撥要準確，師生活動要做到放的有度，達到引發(fā)學生探究學習的欲望和自主思維活動的統(tǒng)一。同時，研究性學習和探究性學習需要有一定的條件，而不是每堂課都采用的。一堂課究竟采取何種學習方式，要因人、因時、因課而宜，不能一刀切。無論什么形式，落實教學目標是目的，必須把嚴格要求放在首位，把知識與能力是否落實到學生身上作為評價的第一要素。

2 倡導啟發(fā)教學、變成滿堂灌與滿堂問

新課程實施中，非常注重啟發(fā)教學，在課堂上，離不開教師的提問，但是提問不是為了追求“應聲如雷”、“舉手如林”這樣一種虛假的景象。其實教師的提問的關鍵在于思考性，并對全班學生有吸引力。提問不等于啟發(fā)教育，沒有思考性和啟發(fā)性的提問是不能達到啟發(fā)學生、調動思維積極性的目的。我們要求的是思維的活躍，讓學生在課堂上都能開動腦筋，積極去思考問題、鉆研問題，從而且促進思維能力的發(fā)展，而不是追求表面上，形式上的活躍。課堂教學中，強調學生的參與是正確的，但是要區(qū)別是主動參與還是被動參與，是實質參與還是形式參與，是全程參與還是部分局部的參與。

3 注重現(xiàn)代教學程度的運用，否定教學手段和教學目的的關系

強調現(xiàn)代信息技術在教育教學中的應用，但不能取代教師的職能；教師要明確手段是為目的服務，而目的是通過手段來實現(xiàn)。使用現(xiàn)代化教學設備讓不少教師的課存在“現(xiàn)代媒體替代教師、電腦替代人腦，片面追求形式化”現(xiàn)象。一節(jié)課教師不是根據(jù)學生的需求進行教學，而是按照執(zhí)行課件程序，期望學生按課件的設想去從事學習活動、回答問題，教師的任務就是努力引導學生，直到得出預定結果。我們知道，師生交往中情感的交流對學生潛移默化的影響，電腦是無能為力的；有許多知識需要融會貫通，綜合運用，不是靠用電腦就能解決的。傳統(tǒng)的黑板和粉筆有著神奇的力量，而且通過板演控制的教學內(nèi)容的表達速度可以更接近學生的思考速度，這是很重要的，面對一閃而過以及下課時的那最后一張幻燈片，黑板才是有真正內(nèi)涵的。

清楚了在探究性教學中應當避免的誤區(qū)之后，重新審視課堂時，我似乎清楚了我應該做些什么：

調動學生的積極思維活動是探究式教學的核心。教師在教學中要啟迪學生的思維，首先必須善于提出目標明確、新穎有趣、難易適度、發(fā)人深省的問題來調動學生大腦皮層的優(yōu)勢興奮中心，然后教給學生思考的方向和線索，引導學生對教學內(nèi)容作層層深入的思考，并掌握分析和處理問題的方法，從而培養(yǎng)良好的思維品質，有效地提高課堂教學的效果。

1）教學內(nèi)容設計要“趣”，激發(fā)思維的積極性

教師在課堂教學中針對高中生物的教學內(nèi)容，適當?shù)匾胫庇^材料或軼聞趣事或謎語來設計新穎有趣的問題，可以使學生處于一種積極興奮狀態(tài)，這樣學生思維的積極性就能充分調動起來，并進一步主動地去探索尋求答案。

2）教學內(nèi)容設計要“懸”，激發(fā)思維的探索性

好奇心是追求知識、探索真理的源泉。教師在設計教學問題，處理教學內(nèi)容時認真分析教材，尋找最佳處創(chuàng)設懸念情境，激起學生的好奇心和求知欲，從而使學生對所講內(nèi)容產(chǎn)生一種急于追下去的心理，因而注意力倍加集中，求知欲倍加旺盛，

3）教學內(nèi)容設計要“巧”，激發(fā)思維的靈活性

“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑?！币虼私處熢谡n堂教學中要善于尋找最佳時機，在學生思維容易堵塞的地方巧妙設疑，創(chuàng)設情境，以激發(fā)學生思維的靈活性，然后開通思路，釋疑解惑。

4）教學內(nèi)容設計要“精”，激發(fā)思維的層次性

教學內(nèi)容設計的“精”，是指教師在設疑時圍繞中心、總體設計，在“關鍵”——即教學的重點和難點處設疑，不能隨心所欲、在不重要的地方胡亂設疑。創(chuàng)設的問題要小而具體，講求過程、具有可思性。只有這樣，才能引導學生在積極的思考探索中理解知識，把握重點，體味思路，突破難點，激發(fā)學生思維的層次性。沒有疑問，就不會思考，就沒有收獲。問題對于學習動機的激發(fā)，意義的建構、知識的生成和創(chuàng)新以及應用技能的培養(yǎng)都具有無可替代的價值。在課堂教學中有系統(tǒng)地創(chuàng)設一些問題情境，組織學生分析矛盾、揭示規(guī)律、答疑解惑是啟發(fā)思維的有效手段，而思維則是在感知的基礎上，概括地反映客觀事物的一種心理活動，它能揭示事物的本質和規(guī)律，是人的認識過程的高級階段。學生要理解教材，必須從感性上升到理性，這就必須通過思維來完成。

總之，探究性學習活動并不是全部的教學活動，教師應結合具體的教學內(nèi)容、學生的特點和教師自身的教學素養(yǎng)，采用多種多樣的策略和方法?；氐教焯烀鎸Φ恼n堂，我們不需要把探究式教學喊得無比響亮，我們只要能夠做到每天踏踏實實處理一個小問題，堅持不懈，學生也會有很大收獲，聽起來很容易，做起來卻不容易，我只能說我還需要努力。