課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息、提高能力和養(yǎng)成一定思想觀念的主渠道，中小學課程改革必須面對的一個最現實問題就是如何使課堂教學效益最大化，有效的課堂教學是一種重要途徑。在新課程背景下如何提高課堂教學的有效性，歷來是教學工作者的基本追求，也是我們開展對有效課堂教學研究的意義所在。本人結合教學實踐談談提高數學課堂教學有效性的幾點思考。

一、有效的課堂教學應創(chuàng)設真實、有效地教學情境

《數學課程標準》提出：數學學習“不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規(guī)律，強調從學生已有的生活經驗出發(fā)”，這充分說明了創(chuàng)設數學教學情境的重要性。

在新授“用字母表示數”一節(jié)課時創(chuàng)設了這樣一個情景：小王拾到了一個錢包，里面有人民幣45元，交給了班主任詹老師，詹老師叫小王寫一個“失物招領啟示”，以便失主認領。同學們，如果請你幫小王寫一個“失物招領啟示”，你準備怎么寫呢？學生興趣很高，紛紛發(fā)言，有的說，“這好辦，可以這樣寫：今拾到一只錢包，內有人民幣45元，請失主速來認領?！庇械恼f：“不行，有人冒領怎么辦？”有的說：“我有辦法，寫成：今拾到一只錢包，內有人民幣a元，請失主速來認領?！边@樣，用學生身邊的事情呈現教學內容，增添了數學教學的趣味性和現實性，使學生在學習字母表示數時，不再感到枯燥無味，提高了教學效率。

教師在教學中創(chuàng)設的情景應該來源于生活中的真實材料，盡可能讓學生找到生活中的原型，我們在平時生活中就應該鼓勵學生多加留心，注意積累，這樣才不會“境”到用時方恨少。

二、有效的課堂教學應引導學生積極、主動探索知識的形成過程

課堂教學的核心是調動全體學生主動參與到學習的全過程，使學生自主地學習、和諧地發(fā)展。因此，數學課堂教學必須由始至終地引導學生積極地參與到數學學習的全過程，做學習的主人。

1、激發(fā)興趣，產生參與動機

俄國教育家烏申斯基說過：“沒有任何興趣，被迫地進行學習會扼殺學生掌握知識的意愿?！庇绕涫堑湍昙墐和?，年齡小，有意注意時間短，持久性差，往往影響到課堂學習效果。

如在教學第一冊的《求未知數》時，我創(chuàng)設了“猜撲克牌”的游戲情境，第一次，我手拿兩張撲克牌，讓學生猜猜兩張牌分別是幾？學生興趣很高，紛紛舉手告訴老師他心中的答案。第二次，我告訴他們這兩張牌的和是9，這下，舉手的學生更多了，而且答案也更加的統(tǒng)一，出現了以下4種情況，A（代表1）與8，2與7，3與6，4與5。第三次，我告訴他們其中的一張牌為2，這時，幾乎是全班的小朋友都舉手了，而且喊出了答案7。這個情境的設計，不但了解了學生，把握了教學起點，而且激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生帶著興趣參與學習。

2、創(chuàng)造空間，保證參與機會

一位教育專家曾說過：“要為學生多創(chuàng)造一點思考的情境，多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現自己的機會，多一點體會成功的愉快?！边@些“多一點”告誡教師一定要為學生創(chuàng)造時間、空間，保證學生的參與機會。為此，我在課堂教學中總是開展“說一說”、“擺一擺”、“做一做”、“比一比”、“量一量”、“畫一畫”、“折一折”、“疊一疊”……對于一個問題愛多問幾個“誰還有不同意見或想法？”“誰還能補充？”“再仔細想想還可以怎樣做？”等等，盡量滿足學生的心理需求，多創(chuàng)造機會讓學生主動參與到學習中。

如教學《第幾》，在拓展部分，我給學生提供了一些操作材料：4根火柴和1支鉛筆，請他們把這些材料擺一擺，使鉛筆排在第二的位置上。結果，等到交流反饋時，學生不僅僅擺出了我預想中的2種情況，即把它們排成一排，從左、右分別數過去，鉛筆處在第二的位置上，還有一位學生把這些材料擺成了兩排，火柴為一排，鉛筆在第二排。這是多么靈活的一種思維方式?。?/p>

三、有效的課堂教學應培養(yǎng)學生自主探究、合作交流的能力

《數學課程標準》提出了“動手實踐、自主探求與合作交流是學生學習數學的重要方式?！蔽覀円鶕煌慕虒W內容，引導學生運用不同的學習方式，實現有效學習。

1、重視探究學習

“探究”作為新課程強調的三大學習方式之一，因具有其激發(fā)學生自主學習、體驗、發(fā)現等優(yōu)點，已逐漸為廣大教師所接受并在教學中運用，如“教學《量一量》時，主要是指導學生動手操作。為了巧妙地引出測量工具“直尺”，我先讓學生選擇身邊的工具量一量書桌有多長。有的用課本量，有的用鉛筆量，就在這“熱熱鬧鬧”的測量操作中，學生得出結果也不一樣，有的說桌子有2本數學書那么長，有的說大約在4枝鉛筆那么長，此時學生的思緒紛繁復雜，對問題疑惑不解；同樣的桌子，為什么測量后長度不一樣呢？學生通過小組討論后，意識到操作時要統(tǒng)一測量工具。

在重視探究學習的同時，我們也應該注意讓學生運用探究學習方式進行學習，我們更多要考慮的是學習內容是否適合于探究學習，從而確保學習的有效性。

2、加強小組合作學習

“合作學習”有利于體現學生的主體性，有利于張揚學生的個性。我們要努力為學生創(chuàng)造條件，努力為學生提供合作學習的空間。

①把握教師定位，發(fā)揮教師主導作用。在合作學習之前，首先要有估測：提出的問題，有沒有合作的必要？如果有，什么時候進行？問題怎么提？大約需要多少時間？可能會出現哪些情況？教師該如何點撥、引導？如何把全班教學、小組教學、個人自學這三種教學形式結合起來，做到優(yōu)勢互補？

②分工明確，讓學生成為小組學習的主人。合作學習是小組成員為了完成共同任務，有著明確分工的互助性學習活動。發(fā)材料、做實驗、記錄、發(fā)言、總結、匯報等等都由不同的學生承擔，使每人在小組學習中都有表現自己的機會。

以上僅從幾個方面探討了提高數學課堂教學有效性的策略，但是教學策略具有動態(tài)生成性、選擇性、綜合性、靈活性和創(chuàng)新性等特點，教師應根據課堂教學目標、教學內容、師生的實際、學校的條件等因素，精心選擇、設計適宜的教學策略，最大限度地促進學生的有效學習。只有我們教師不斷學習先進的教育教學理論，不斷反思自己課堂教學行為，合理運用有效課堂教學的策略，才能真正提高和發(fā)展學生數學能力，才能真正培養(yǎng)出具有創(chuàng)新素質的人才，才能充分地迎接知識經濟的挑戰(zhàn)，才能真正走進新課程。