【摘 要】在高職高專英語口語教學中，存在不感興趣、不敢開口、基礎薄弱等問題，糾其原因，是因為思想上不重視，缺乏必要的語言環(huán)境，教師英語口語水平偏低，學生心理上的恐懼帶來的問題?？梢酝ㄟ^創(chuàng)設語言環(huán)境培養(yǎng)學生說英語的興趣，培養(yǎng)學生積極向上的情感態(tài)度，互動教學應用，拓寬口語練習的途徑來促進高職高?？谡Z教學的效果。

【關鍵詞】高職高專 英語口語 教學 成因 策略

一、目前高職高專英語口語教學面臨的問題

很長時間以來，由于高職高專學生本身基礎相對較差，而且高職高專英語考試對口語部分的要求也不高，所以高職高專英語口語教學一直被大家忽視，教師落實到教學中，也只注重學生的語法能力和筆試成績，很少涉及到口語培訓部分。就當前的高職高專英語教學而言，口語的教學的確是一個軟肋。絕大多數(shù)在校高職高專生口語能力不高，且害怕口語學習與交流。有關研究發(fā)現(xiàn)，影響職校生口語學習的原因很多，包括個體的因素，也有外在的原因；既受主觀條件的限制，也受客觀環(huán)境的束縛。學生不敢當眾發(fā)言，即使勉強發(fā)言也是吞吞吐吐、結(jié)結(jié)巴巴。甚至有的學生本身英語水平還不錯，可是一到開口說時，就緊張不已，難以流利地表達。究其根源，主要原因有：一是學生對英語口語表達不感興趣，因基礎差而內(nèi)心焦慮緊張導致不敢開口；二是心理方面的障礙，由于英語畏懼心理導致對自身的前途發(fā)展充滿了焦慮和不自信，進而抵觸英語口語學習，逐步放棄。學習作為一種集體性活動，必需有一定的環(huán)境需要來激發(fā)學習的積極性，更需要一定滿足相應需要的心理才有可能實現(xiàn)。目前高職高專已有的心理障礙對口語學習起著極大的制約和阻礙作用。所以，首先要對高職高專生口語學習的心理障礙進行及時疏導，另外還要發(fā)展積極的心理因素，兩者互相結(jié)合，才能切實提高口語學習效率。

二、高職高專學生英語口語能力不佳的成因

1、思想上不重視

很多學生的思想還停留在傳統(tǒng)應試教育階段，學習的目的純粹是為了應付考試。而現(xiàn)在的英語學科來講，測試項目包涵閱讀、語法、寫作等諸多方面，唯一沒有的項目恰恰就是口語。這就造成了一大誤區(qū)，讓很多學生覺得進行英語口語訓練是在浪費時間，反正考試又不包括這一項。事實就是，不光是學生，很多老師也存在這種看法，注重的不是學生綜合素質(zhì)與能力的提高，片面強調(diào)教學任務的重要性。正是老師和學生輕視英語口語的思想，導致學生英語口語能力的普遍偏弱。

2、缺乏必要的語言環(huán)境

我們國家的通用語言是普通話，學生學習的大環(huán)境也是在漢語這個單一語種進行。學生接觸英語的機會相當有限，除了每周幾節(jié)英語課，很少再有使用英語的機會。而單純依靠課堂的幾十分鐘，就算老師再怎么安排緊湊，學生的接受能力是有限的，缺乏課外的復習和鞏固，學生的英語應用能力很難得到真正的培養(yǎng)。正事這樣的英語語言環(huán)境，嚴重地影響了學生聽說能力的發(fā)展。

3、教師英語口語水平偏低

目前有一部分教學地區(qū)，尤其是一些貧困地區(qū)和邊遠山區(qū)的學校，由于師資力量和教學資源有限，英語教師本身的口語水平偏低，發(fā)音不標準，語調(diào)不準確，有的甚至帶有地方口音，這樣的教學環(huán)境下，直接導致的后果就是，學生英語單詞發(fā)音不準，學生用英語和別人交流容易引起誤解和偏差。

4、學生心理上的恐懼

很多學生不喜歡甚至是害怕開口講英語，害怕自己用英語表達的過程中出現(xiàn)差錯，從而被老師責備和被同學取笑。這樣的恐懼心理下，學生學習起來畏首畏尾，對于所學新知識不敢用于實際交流，害怕這樣的嘗試。學生的自我封閉，必然導致學生心理障礙，不必要的焦慮和緊張，影響了他們的正常思維，失去了與人交流的機會。

三、加強高職高專英語口語教學效果策略

1、創(chuàng)設語言環(huán)境，培養(yǎng)學生說英語的興趣

英語教學的目標是培養(yǎng)學生語言綜合運用的能力，能學以致用，教師應努力為學生創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境，使教學內(nèi)容得以在具體的語境中得以呈現(xiàn)。教師在課堂上應盡量堅持用英語教學使學生盡可能，養(yǎng)成用英語思維的習慣，增強語感。用英語教英語有利于提高學生的聽力水平，有利于向?qū)W生提供大量說英語的示范，便于學生口頭模仿，有利于激發(fā)學生說英語的欲望，并提高學生學習英語的興趣。教師從一開始就要多說英語，用英語組織教學。

2、培養(yǎng)學生積極向上的情感態(tài)度

學生在外語學習過程中，表達上不可避免的會犯一些錯誤，這時老師應多給予些鼓勵，幫助學生克服困難，而不應該加以指責、挑錯，否則會使學生產(chǎn)生焦慮、緊張、害怕、沮喪等消極情感，打擊了學生的積極性和自信心，這將不利于學生大膽開口說英語，為提高英語口語埋下隱患。教師應了解學生的特點，好因材施教，讓不同特點個性的學生充分發(fā)揮其長處，揚長避短，取別人之長補己之短。對學生的交際錯誤要區(qū)別對待，褒獎有度。教師不要過分計較語法中的小錯誤，以防打擊學生的自信心，口語中流利性要比準確性重要。要多贊揚學生取得的進步，幫助學生消除心理障礙，使他們不斷獲得成就感，從而產(chǎn)生進一步學好英語的動力。從而使學生敢于開口，樂于開口，積極參與到教學活動中。教師要在教學中不斷培養(yǎng)學生的學習興趣和大膽的實踐精神，培養(yǎng)學生堅強的意志和自信心。

3、互動教學應用

英語口語互動教學法充分體現(xiàn)了當代英語教學法的基本特點。英語口語互動教學法經(jīng)常采用問答式教學。傳統(tǒng)的問答式教學一般是教師問、學生答，學生比較被動。而在以學生為主體的英語口語教學中，大力提倡學生問、學生答，甚至學生問、教師答。這種對等交流的互動教學有利于師生間平等關系和學生之間伙伴關系的形成。 在互動教學中，教師既起到示范作用，又平等地參與活動。學生自編對話時，教師可與一位學生組成對子共同編對話，然后與該學生一起在全班展示。在看圖說話時也可讓學生先提問，教師參與學生一起回答與談論圖片內(nèi)容。這種平等的師生關系大大調(diào)動了學生口語學習的積極性。

4、拓寬口語練習的途徑

英語口語教學的實踐性較強，單憑課堂教學的有限時間內(nèi)進行口語訓練，不會取得良好的教學效果。教師應積極為學生拓寬口語練習的途徑，創(chuàng)造利用英語進行交際的更多機會。例如，可以開展豐富多彩的英語課外活動，運用諸如演講比賽、英文歌曲比賽、英語角等形式增加學生英語口語的實踐量，運用多種形式全方位提高學生的口語水平。

參考文獻

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