隨著新課程改革以及素質(zhì)教育的發(fā)展，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的地位逐步增強(qiáng)。在課堂教學(xué)中，教師也多以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極性的評(píng)價(jià)來引導(dǎo)學(xué)生，甚至很多教師在課堂中滲入了“獎(jiǎng)勵(lì)”。那么面對(duì)的獎(jiǎng)品越來越貴，越來越花哨，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果卻并不令人滿意的現(xiàn)狀，我們?cè)撊绾渭却_保獎(jiǎng)勵(lì)有足夠的新鮮感和吸引力，又讓學(xué)生有后續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力？筆者在此提出自己的一些看法。

一、獎(jiǎng)勵(lì)要“真”

看過著名特級(jí)教師孫建鋒的課堂實(shí)錄都知道，他的課堂獎(jiǎng)勵(lì)無不飽含真情。例如他在執(zhí)教《最大的麥穗》時(shí)，當(dāng)一名學(xué)生提出有創(chuàng)建性的意見時(shí)，孫老師從課本中拿出一片銀杏葉，說：“這可不是普通的銀杏葉，它是我從家鄉(xiāng)百年的銀杏樹上采下的葉。我一直把它珍藏在書本中，如果有一天哪位同學(xué)的語言觸動(dòng)了我的思維，震撼了我的心靈，我就將這片葉贈(zèng)給他。”說完，他用雙手將這片銀杏葉遞給學(xué)生，班上學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情迅速調(diào)動(dòng)起來。此時(shí)，另一個(gè)學(xué)生表達(dá)了自己想要考上名校的愿望，孫老師又取出一片竹葉，神情地祝福：“這是我從清華校園摘的，我希望六年后，能讀到一封來自清華園的信，而這信正是你寫的?！睂W(xué)生激動(dòng)不已，堅(jiān)定地說：“一定會(huì)的！”孫老師真摯地頷首，并主動(dòng)和這名學(xué)生擁抱，臺(tái)下的掌聲經(jīng)久不息。無論是一片樹葉還是一枚竹葉，都寄寓著老師的肯定，承載著老師的希望。這些看似不起眼的東西卻是老師最誠摯的用心，不能不嘆服這是多么高明的獎(jiǎng)勵(lì)啊，一切都如春夜喜雨，潤物而細(xì)無聲。

二、獎(jiǎng)勵(lì)要“妙”

獎(jiǎng)勵(lì)要有足夠的新鮮感和吸引力，才能讓學(xué)生有后續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。那么，在物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)越來越貴、越來越花哨的現(xiàn)在，我們與其獎(jiǎng)得重不如獎(jiǎng)得妙。

教育大師魏書生總是別出心裁地用藝術(shù)的獎(jiǎng)勵(lì)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。例如在持之以恒寫日記的學(xué)生的日記本中夾上一枚火紅的楓葉，給獲得好成績的同學(xué)照上一張合影，給取得飛速進(jìn)步的同學(xué)發(fā)張獎(jiǎng)狀，給有突出表現(xiàn)的同學(xué)寫份喜報(bào)……文章想象豐富的畫對(duì)飛翔的翅膀，擬人手法用得好給他畫個(gè)卡通人物、畫張笑臉以示對(duì)他的鼓勵(lì)……可見魏老師的獎(jiǎng)勵(lì)是多么的妙?。〔粠镔|(zhì)卻勝似物質(zhì)，這樣有創(chuàng)新型的教師，又怎會(huì)培養(yǎng)不出優(yōu)秀的學(xué)生呢？

三、獎(jiǎng)勵(lì)要“巧”

美國心理學(xué)家斯金納曾在他的白鼠實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，如果每隔20秒就對(duì)白鼠強(qiáng)化一次，在強(qiáng)化后，白鼠的反應(yīng)就會(huì)停頓，然后反應(yīng)速度增加，在下次強(qiáng)化到來之前反應(yīng)率達(dá)到高峰，說明它學(xué)會(huì)了根據(jù)強(qiáng)化的時(shí)間進(jìn)行反應(yīng)。白鼠的這種行為效率趨勢(shì)就是斯金納提出的著名的“扇貝效應(yīng)”——固定時(shí)間的獎(jiǎng)勵(lì)不能維持新的行為，沒有“蘿卜”獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，個(gè)體就會(huì)“熱情盡失”，繼而罷工；得到“蘿卜”后，個(gè)體就“沒有心思去干活”了，直到下一個(gè)“蘿卜”的到來。那么在語文課堂中也一樣，要想持久地保持學(xué)生的興趣，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，固定時(shí)間固定物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)肯定維持不了多久的熱情，與其獎(jiǎng)得多不如獎(jiǎng)得巧。

有這樣一個(gè)故事，一次公開課賽課，教師甲為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)言積極性，課始便告知學(xué)生：“今天誰的發(fā)言踴躍，老師就獎(jiǎng)勵(lì)他一個(gè)哨子?！毕抡n鈴響，教師隨手拎出一袋哨子交給班長：“這些獎(jiǎng)品由你來發(fā)”。說完揚(yáng)長而去。教師乙的課什么獎(jiǎng)品都沒帶，但他在上課伊始告知學(xué)生：“今天誰的發(fā)言積極，老師要贈(zèng)送他神秘的禮物?！睂W(xué)生們的好奇心被調(diào)動(dòng)起來了，整節(jié)課大家表現(xiàn)積極。此時(shí)，一個(gè)平時(shí)內(nèi)向害羞的學(xué)生回答得很出色，教師表揚(yáng)說：“他能獲得我的禮物”。于是，老師走到他的身邊，彎下腰，在她耳邊輕輕說了句話，然后老師微笑著站直身體，學(xué)生激動(dòng)地挺直腰桿。接下來的課，她表現(xiàn)得更出色。下課后，同事們都好奇地追問他到底承諾了學(xué)生什么禮物，教師乙笑著說：“我什么也沒送她，只是悄悄地告訴她‘今天很多老師來聽課，我很緊張。我給你的獎(jiǎng)勵(lì)就是——想請(qǐng)你當(dāng)當(dāng)我的小老師，教教我怎樣才能在這么多人面前不緊張，表現(xiàn)得更出色！’”多么“巧”的獎(jiǎng)勵(lì)啊，與其定期定時(shí)給予“蘿卜”，不如恰當(dāng)時(shí)機(jī)給予表揚(yáng)。就像我們給學(xué)生發(fā)獎(jiǎng)狀一樣，一如既往的“優(yōu)秀獎(jiǎng)”“進(jìn)步獎(jiǎng)”“第一名”，學(xué)生也會(huì)失去新鮮感，不如在獎(jiǎng)品上題詞——獎(jiǎng)給作文小明星XX，獎(jiǎng)給小作家XX……

獎(jiǎng)勵(lì)是一門藝術(shù)，它滲入了教師對(duì)學(xué)生的真情，獎(jiǎng)得重不如獎(jiǎng)得妙，獎(jiǎng)得多不如獎(jiǎng)得巧，要讓學(xué)生始終保持新鮮感和興趣，又要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，語文課堂的獎(jiǎng)勵(lì)藝術(shù)更應(yīng)該充滿魅力。好的獎(jiǎng)勵(lì)藝術(shù)對(duì)于學(xué)生而言，如同陽光，如同甘霖，不需多，卻點(diǎn)點(diǎn)暖在心頭，點(diǎn)滴沁人心脾。