愛因斯坦說“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉?！眲③膭t認為“文之思也，其神遠也”“寂然凝慮，思接于載；悄然動容，視通萬里；吟詠之間，吐納珠玉之聲；眉睫之前，卷舒風云之色?！比绻f愛因斯坦指出了想象力的重要性及其與知識的關系，那么劉勰對想象的描述則說明想象既能愉悅人的身心，滿足人們的審美需要，給人帶來美的享受，又給人們的繼續(xù)學習帶來不竭的動力，而且更加明了地顯示出想象力與語文及語文學習的關系。

語文是一門極富情感、極具個性、極易激發(fā)想象的學科，它在培養(yǎng)學生創(chuàng)造意識、創(chuàng)新能力方面具有獨特的作用?！缎W語文新課程標準》在總目標中也明確指出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！毙W語文的教學任務是在聽說讀寫等語言文字訓練的過程中，發(fā)展學生的智力，而培養(yǎng)學生的想象能力則是發(fā)展智力的重要途徑。那么，怎樣在教學中培養(yǎng)學生的想象能力呢？

一、在識字、寫字教學中培養(yǎng)學生的想象力

傳統(tǒng)的識字、寫字教學枯燥乏味，學生不易接受。為了讓學生對方塊字產生興趣，讓學生在快樂中識字寫字，我運用想象與識字寫字相結合的方法，取得良好的效果。比如把象形字與實物聯(lián)系起來記憶，合體字通過想象編字謎、編故事，畫圖畫來識記，音近字、形近字的比較也采用想象來區(qū)別記憶。如“鳥”和“烏”這一對形近字的區(qū)別，在教學時，我引導學生把“撇”想象成鳥的頭上冠，“橫折鉤”是鳥的頭，“豎折折鉤”是鳥身，一橫是鳥抓住的樹枝，而那一“點”是鳥的眼睛，“烏”為什么沒有一點呢？我引導學生想象，烏鴉是黑色的，鳥的眼睛也是黑色的，遠遠地看去，不易看見，所以人們把它漏掉了。

寫字教學中最重要的是間架結構的安排，只有讓學生在愉快有趣的氛圍中掌握，做到“胸有成字”，才能寫好字。教學中，我采用想象的方法，把一個字想象成一個人、一家人。一個人要站得穩(wěn)，一家人要互相團結（不能寫分家），要互相謙讓（偏旁部首的互相穿插）。這樣分析一個字，像講一個溫情的故事，學生寫一個字像在畫一張全家福，容易記憶。

運用想象進行識字，寫字教學，不僅提高了教學效率，而目培養(yǎng)了學生識字、寫字的良好感情與態(tài)度，更重要的是滲透了思維訓練、語言積累、語言表達和思想品德教育與審美能力的培養(yǎng)。

二、在古詩教學中培養(yǎng)學生的想象力

在教學《游子吟》時，我借助課件指導學生反復吟詠，邊讀邊想象詩人準備外出前，看到慈母借著微弱的燈光為自己縫制衣服的情景，通過影象給學生帶來情感上的震撼，體會偉大的母愛，最后發(fā)出由衷的贊嘆——誰言寸草心，報得三春暉。在此基礎上，學生進行課后練筆，描寫母子依依惜別的情景就不困難了。又如《泊船瓜洲》一詩，我引導學生抓住“綠”字，想象春姑娘又一次給江南的原野披上綠裝，讓學生仿佛進入桃紅柳綠、鳥語花香、生機勃勃的景象。如此再三誦讀，就不難體會詩人對江南春景的喜愛了。這樣，學生就很自然地與詩人產生感情上的共鳴——思鄉(xiāng)。這樣識記的詩文和活動的畫面，完整的情節(jié)一起進行多感觀刺激，不僅記憶更牢固，真正做到了語言積累，而且激發(fā)學生學習的熱情，培養(yǎng)了學習的興趣，為課外積累打下良好的基礎。

另外，成語、諺語、格言、警句等都可利用這種形式，或是想象成語活動的景，或是想象成完整的事，或是想象成鮮活的人等等，從而真正豐富學生的語言積累

三、立足文本，在課文教學中培養(yǎng)學生的想象力

在教學實踐中教師要引導學生通過合理的想象理解意境。學生頭腦中想象的畫面越清晰，形象越具體，對文章內容、中心思想的理解也就越深，比如教學《飛奪瀘定橋》一文是，啟發(fā)學生通過想象，入情入境，體會到奪橋的“難”，紅軍的“勇”。在“搶時間”和“攻天險”的過程中，可啟發(fā)想象：紅軍在白天一邊趕路一邊與阻擊的敵人打仗，到了夜晚還得冒雨行路，饑餓、困乏，同時山路陡窄、路滑難走，伸手不見五指，是怎樣的情景？英雄們拿著馬刀，帶著手榴彈，冒著敵人密集的槍彈，攀著鐵鏈向對岸沖去又是怎樣的情景？通過這些想象，同學們很容易從紅軍戰(zhàn)士的英雄形象中受到教育和感染。在想象訓練中，學生的創(chuàng)造性思維也隨之產生、發(fā)展。

四、延伸文本，培養(yǎng)學生的想象力

“想象是創(chuàng)造的源泉，想象是發(fā)明的雛形。”在教學中，應盡量喚起學生腦中儲備的有關知覺表象，加以加工、組合；再引導學生或延伸故事情節(jié)，或補充課文內容，或創(chuàng)造新的自然、社會環(huán)境，從而加速他們的再造想象向創(chuàng)造想象的轉化。比如在教《田忌賽馬》時，為了讓學生充分感悟文章中孫臏的足智多謀，多元體會文章中提供的信息，我采取了想象助理解的方法。導語進入想象：“讓我們帶上耳朵、眼睛和大腦穿越時空隧道，去觀看春秋戰(zhàn)國時期齊國大將田忌與齊威王的賽馬比賽。在第一場比賽、孫臏獻策和第二場比賽中選你喜歡的場面，把看到的內容用你喜歡的方式表達出來：可以畫一畫；分角色讀一讀；說一說；演一演等。分角色讀，然后展示圖畫并解說。在交流的時候，注意引導學生想象賽馬場上隨著形勢變化，觀眾的反應變化，齊威王、田忌、孫臏的情感、心理變化，表演放在最后，以便他們及時吸取別人的經驗，修改劇本。通過想象和想象后的充分交流，學生不僅理解了“譏諷”、“胸有成竹”、“目瞪口呆”等詞語，感悟到了文章主旨，而且領悟到了如何面對勝利和失敗的人生體驗，對文章的理解不僅深刻而且多元。

想象是取之不盡的寶藏，只要我們能夠潛心挖掘教材中的想象因素，運用行之有效的教學方法，恰到好處地為學生大膽想象提供催化與導向，激發(fā)學生豐富的情感，學生就能夠展開暢想的翅膀，翱翔在創(chuàng)新的天空中。