【摘 要】 學(xué)分制管理模式對(duì)學(xué)生的自律性和主動(dòng)性提出了更高的要求，在這種管理模式下培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)其學(xué)習(xí)所做出的一切決策和對(duì)這些決策的實(shí)施全權(quán)負(fù)責(zé)，是學(xué)分制改革能夠順利開展的重要因素。

【關(guān)鍵詞】學(xué)分制 自主學(xué)習(xí)

從20世界80年代，我國(guó)就有很多教育理論家、高校教學(xué)管理實(shí)踐者對(duì)學(xué)分制展開了深入的研究。目前我國(guó)對(duì)學(xué)分制的研究主要為以下幾個(gè)方面：1.學(xué)分制與學(xué)年制。學(xué)年制是指學(xué)生以讀滿規(guī)定的學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)和學(xué)年、考試合格為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的高等學(xué)校教學(xué)管理制度。它是一種剛性的教學(xué)管理制度，在這種制度下學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體是被動(dòng)的接受型學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容、進(jìn)度、和方式等都有教師決定，學(xué)生沒(méi)有選擇的空間。在這種管理模式下，學(xué)生習(xí)慣于接受教師的說(shuō)教、現(xiàn)成的真理，因此也就抹殺了學(xué)生創(chuàng)新思考和自主學(xué)習(xí)的能力，不利于形成個(gè)性化的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力體系。與學(xué)年制相比，學(xué)分制是一種彈性的教學(xué)管理制度，它在學(xué)習(xí)過(guò)程中涉及到各個(gè)方面都體現(xiàn)出靈活性：（1）學(xué)習(xí)時(shí)限的靈活性：為學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生提供提前完成學(xué)業(yè)、超前發(fā)展的機(jī)會(huì)；為學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生提供延長(zhǎng)學(xué)時(shí)、持續(xù)發(fā)展的機(jī)會(huì)；為工學(xué)矛盾突出的學(xué)生提供分階段完成學(xué)業(yè)、平等發(fā)展的機(jī)會(huì)。（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容的靈活性：學(xué)分制的選課制度打破了“一個(gè)專業(yè)、一個(gè)班級(jí)、一張課表、一位教師的傳統(tǒng)教學(xué)組織模式”，在保證基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課和實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的前提下，允許學(xué)生根據(jù)自己的規(guī)劃、興趣、特長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)跨專業(yè)和年級(jí)界限選課，促進(jìn)了學(xué)科交叉和協(xié)同創(chuàng)新。靈活的選課制度使學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鬟x擇，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力提供了空間。（3）然而，學(xué)分制管理模式并非十全十美，在執(zhí)行過(guò)程中比較常見的問(wèn)題主要包括：1.由于學(xué)生選課的多樣性，上課時(shí)就會(huì)出現(xiàn)同伴不同課，同寢不同課，班級(jí)成員之間在時(shí)間上與空間上呈現(xiàn)離散型和流動(dòng)性，使得班級(jí)對(duì)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)管理的約束力減弱。2.學(xué)生選課打破了班級(jí)、年級(jí)、院系、學(xué)校的界限，導(dǎo)致了上課成員的廣泛性和復(fù)雜性，使得授課教師面對(duì)的是不同的學(xué)生群體，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的管理難度大大增大。學(xué)習(xí)管理上的真空，為自制力差的學(xué)生提供了欺騙的理由和可以自欺的假象。

由此可見，學(xué)分制管理模式對(duì)學(xué)生的自律性和主動(dòng)性提出了更高的要求，在這種管理模式下培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)其學(xué)習(xí)所做出的一切決策和對(duì)這些決策的實(shí)施全權(quán)負(fù)責(zé)，是學(xué)分制改革能夠順利開展的重要因素。

什么是自主學(xué)習(xí)呢？自主學(xué)習(xí)（autonomous learning）最早起源于20世紀(jì)50年代西方教育學(xué)家關(guān)于怎樣培養(yǎng)終生學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力的爭(zhēng)論。隨著心理學(xué)和教育學(xué)理論的發(fā)展，到了20世紀(jì)80年代西方語(yǔ)言學(xué)家提出了外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)這一概念，并進(jìn)行了大量的探索和研究。然而，由于自主學(xué)習(xí)理論是在不同領(lǐng)域獨(dú)立發(fā)展起來(lái)的，而且人們對(duì)這一理論尚處在探索階段，因此對(duì)于“自主學(xué)習(xí)”的名稱、定義，學(xué)術(shù)界還沒(méi)有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。國(guó)內(nèi)外語(yǔ)界對(duì)這一概念也沒(méi)有統(tǒng)一的翻譯，常見的翻譯有“自主學(xué)習(xí)”“學(xué)習(xí)者自主”“學(xué)習(xí)自主性”等。Holec （1981） 是最早對(duì)“自主學(xué)習(xí)”這一概念給出明確定義的人，他將“自主學(xué)習(xí)”定義為：the ability to take charge of one’s own learning， 即“對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任的能力”，他還把自主能力概括為：確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定內(nèi)容進(jìn)度、選擇方法技巧、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)估學(xué)習(xí)效果五個(gè)方面。Holec的這一定義得到了研究者的廣泛認(rèn)同并被認(rèn)為是外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)研究的起點(diǎn)，對(duì)后續(xù)的研究產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。國(guó)內(nèi)學(xué)者龐維國(guó)（2003）將自主學(xué)習(xí)的定義分為狹義和廣義兩個(gè)方面，前者是指學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過(guò)能動(dòng)的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展；而后者怎是指人們通過(guò)多種手段和途徑，進(jìn)行有目的、有選擇的活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展。綜合上述定義可以看出自主學(xué)習(xí)的含義具有雙重性：途徑與目標(biāo)，即“自主”既是學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)也是實(shí)現(xiàn)自主的過(guò)程。

然而，我國(guó)職業(yè)院校在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面還面臨幾大制約因素：1.目前我國(guó)職業(yè)院校實(shí)施自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)比較薄弱，一方面是由于大部分甚至是絕大部分職業(yè)院校目前還沒(méi)有足夠的經(jīng)費(fèi)建立大型的學(xué)生自主學(xué)習(xí)中心，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的設(shè)施不完善；另一方面，職業(yè)院校的學(xué)生不完全具備獨(dú)立承擔(dān)一切學(xué)習(xí)責(zé)任的能力。2.教師對(duì)自主學(xué)習(xí)模式的認(rèn)識(shí)及態(tài)度會(huì)在很大程度上影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。然而由于自主學(xué)習(xí)模式鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)全過(guò)程負(fù)責(zé)，減少對(duì)教師的依賴，‘自主學(xué)習(xí)是否會(huì)減弱教師的重要性，甚至造成失業(yè)’成為教師們擔(dān)心的問(wèn)題。3.讓從來(lái)沒(méi)有自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生參與到教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)步驟地設(shè)計(jì)中，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程完全做主的可行性。而且，如果學(xué)生做出了錯(cuò)誤的決定，教師們應(yīng)該怎么對(duì)待這些錯(cuò)誤的決定。

如何消除制約職業(yè)院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成的因素是決定職業(yè)院校學(xué)分制改革成敗的關(guān)鍵。然而，由于我國(guó)學(xué)分制改革起步較晚，較早實(shí)行學(xué)分制的本科院校尚缺乏成熟的經(jīng)驗(yàn)，并且，職業(yè)院校的學(xué)生有著鮮明的特點(diǎn)，職業(yè)院校的學(xué)分制改革決不能照抄照搬本科院校的模式。另外，目前國(guó)內(nèi)教育界對(duì)于學(xué)分制和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)已經(jīng)有了非常深入的研究，但是將這兩個(gè)領(lǐng)域結(jié)合在一起進(jìn)行研究的探索還比較少，尤其是針對(duì)職業(yè)院校學(xué)分制改革和其必將催生的學(xué)生學(xué)習(xí)方式及教師教學(xué)方式的變革的研究更是少之又少。因此，只有在對(duì)職業(yè)院校學(xué)生充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，才能探索出一條適合職業(yè)院校的學(xué)分制改革之路。