摘 要：英語戲劇課文情節(jié)跌宕起伏，引人入勝，語言精煉，是培養(yǎng)學生英語聽說能力的極佳材料。在講授過程中教師應培養(yǎng)學生的學習動機和興趣，并要求學生掌握戲劇表演技巧，讓學生通過表演加深對作品的理解，培養(yǎng)良好的語感。同時教師還可引導學生開展戲劇討論，提高學生的聽說能力，最終有效地促進學生的綜合語言運用能力。

關鍵詞：戲?。唤虒W；綜合語言運用能力

將戲劇融入教學起源于法國思想家盧梭的兩個教育理念：“在實踐中學習”和“在戲劇實踐中學習”。 20世紀初，杜威的“附帶學習”理論和Hughes Mearns 的“創(chuàng)造力”教學理論也啟發(fā)了教育戲劇。英國國家課程在1989年將戲劇教學置于英語學習的主要媒介，成為綜合科的教育政策。在美國，莎士比亞是作為一門選修課在一些州的課程當中被學習。

教育戲?。―rama-in-Education，由印度的知名兒童英語教學專家Mahrukh Bharucha提出）簡稱D.I.E.，是將戲劇與劇場的技巧運用到課堂教學的一種方式。教學中，教室被當作劇場，教學仿佛戲劇表演，學生在教師的引導下，以創(chuàng)作性戲劇之即興表演、角色扮演、模仿、游戲等方法進行學習，在互動過程中充分發(fā)揮想象，表達思想。

教育家布賴恩·考克斯（Brian Cox）在英國90年代英語教學大綱中指出：“戲劇教學有助于實現(xiàn)英語語言教學和文學教學的教學目的。” （Cox，1991：121）戲劇是通過演員表演故事來反映社會生活中各種沖突的藝術(shù)。戲劇課文情節(jié)跌宕起伏，引人入勝，語言精煉，是培養(yǎng)學生聽說能力的極佳材料。在《現(xiàn)代大學英語》中，戲劇課文占有相當大的比重。我認為在外語教學中，教師可以利用戲劇課文的特點，運用戲劇教學對學生進行全方位培養(yǎng)，是進行智力開發(fā)、性格養(yǎng)成、身心鍛煉相結(jié)合的良好方式。開展戲劇朗誦、討論，表演等一系列活動，不但可以充分調(diào)動、啟發(fā)學生的思維活力，激發(fā)學生的學習興趣和參與意識活躍課堂氣氛，還可以培養(yǎng)學習英語的自信心、創(chuàng)新精神和協(xié)作精神，有效地促進學生的綜合語言運用能力。

一、激發(fā)學生學習興趣

戲劇表演可以極大激發(fā)學生學習英語的興趣。他們自覺要求參與表演，很快融入角色中，并積極地在課外尋找相關資料及參與排演。這樣就使學生將被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，充分發(fā)揮了他們的創(chuàng)造力。而且學生豐富的表現(xiàn)力也能夠借助這樣的模式得以實現(xiàn)，從而激發(fā)了他們學習英語的熱情。

二、強化語言交際目的

很多學生學習了多年的英語，卻很少有機會在實際中運用，通過多樣化、生活化、生動的戲劇對話及情節(jié)，再運用分組練習，讓學生有充分的機會練習所學語言，運用英語進行交流，強化他們的英語溝通能力，養(yǎng)成活用英語語言的能力。因而從根本上掌握了外語學習者共同的終極目標---學會如何與人溝通的能力。

三、融洽師生平等關系

在將戲劇融入課堂的教學中，從內(nèi)容到活動的設計都是以學生的特質(zhì)、需求、和興趣為主要依據(jù)，以學生為中心，學生是課堂活動的主角，是學習活動的積極參與者，教師所扮演的是輔助、催化、協(xié)助學習的角色，而不是傳統(tǒng)課堂的權(quán)威角色。從而減輕學生的焦慮情緒，師生關系更平等融洽。

四、促進小組合作學習

在表演環(huán)節(jié)中，每一個小組都要進行匯報演出，每一位組員都有表演的任務，這也有效地提高了同學們學習的積極性。表演過后，老師和其他組員點評優(yōu)缺點，從而完善表演過程，提高了教學的實效性。只有團隊的共同努力才能完成整個活動的任務表演，因此需要學生用各種方法和各個同學進行交流，展示各自的體會和經(jīng)驗。

五、引導學生掌握戲劇朗誦技巧

戲劇特別講究說話藝術(shù)，運用對白、獨白和旁白，通過劇中人音調(diào)的變化和語言的抑揚，刻畫人物，展示劇情，表達主題，再現(xiàn)特定的情感、氛圍，給人以振撼力。戲劇朗誦是一種藝術(shù)性的有聲語言活動，要想取得較好的藝術(shù)效果就必須重視基本功的訓練，使學生熟練掌握和運用標準規(guī)范的語音、輕重抑揚的語調(diào)、急緩張弛的節(jié)奏、恰到好處的停頓。

六、利用表演與實踐加深對作品的理解

教學理論家列夫·維各托斯基（Lev Vygotsky）曾用建構(gòu)主義的原理來評價戲劇教學中表演和實踐的意義。維各托斯基認為，表演是一種建構(gòu)性的行為，它有助于提高學生的思維能力、想象力、創(chuàng)造力以及對周圍世界的判斷力。通過表演與實踐，可以拓展學生的知識面。比如在劇作家約翰·奧斯本的成名作《憤怒的回顧》中的男主人公吉米一開口就引經(jīng)據(jù)典，有關文學和藝術(shù)的引用比比皆是。吉米這一受過良好教育的英國工人階級后代，由于只能生活在兩個階層的夾縫中，因而對社會懷有強烈的不滿。全劇吉米始終都在發(fā)泄心中的憤感，而其他人物則似乎永遠在洗耳恭聽。但吉米憤怒的長篇演說并非是缺乏修養(yǎng)的罵街，事實上，吉米非常熱衷于展示他的文學和藝術(shù)修養(yǎng)，以求達到某種心理上的平衡。學生若對其中的引用缺乏理解，表演時就很難把握吉米或諷刺或幽默或尖酸的語調(diào)。例如，在第一幕用餐時，吉米似乎顯得不經(jīng)意地說了一句：”Pass Lady Brackwell the cucumber sandwiches，will you？”（Osborne，1957：51）如此簡單的一句臺詞，學生在閱讀劇本時很容易忽視其中的含義。但表演則不同，學生需要逐字逐句地背（念）臺詞，這樣就會對臺詞中的一字一句有較強的敏感性，并提出疑問。事實上，其中的“Lady Brackwell”是劇作家王爾德的名劇《認真的重要》（The importance of being earnest）中的上層人物，而“cucumber sandwiches”則是英國上流社會傳統(tǒng)的下午茶點心。因此，在這句貌似簡單的臺詞中，吉米則流露出對上流社會故作風雅本性的厭惡。明白了這些含義，學生在表演時就不會像說“Pass me the sandwiches”那樣平淡如水。

總之，戲劇能為學生們學習與運用語言創(chuàng)設情境，賦予語言以生命力；它能讓學生們在熟悉而安全的情景下有效地預測和掌握語言；它能極大地激發(fā)學生學習英語的興趣；它能使學生暫時忘卻自身的身份去扮演其他角色，在心理上變得自信起來；它能讓參與者在彼此互動的關系中充分的發(fā)揮想象，表達思想，在實作中學習；同時它能為教學活動，提供較具彈性、活潑的教學環(huán)境。

本文為河北省高等教育學會2015高等教育科學研究項目：高職高專學前英語教育戲劇課程的構(gòu)建和實施研究（編號GJXH2015-384）研究成果之一。

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