在教學(xué)中教師是按照自己的思維進(jìn)行教學(xué)的，這種教學(xué)思維正確與否直接影響到教學(xué)效果。教學(xué)過程要充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀、思維習(xí)慣、思維盲區(qū)和思維能力等，在備課時(shí)就要把這些因素納入備課的內(nèi)容，尤其是要關(guān)注學(xué)生的思維盲區(qū)。什么是思維盲區(qū)呢？心理學(xué)家是這樣定義的：“人們遇到問題時(shí)思維不到的那一面”。他們認(rèn)為思維盲區(qū)與人的認(rèn)知環(huán)境、認(rèn)知能力、思維方式、思維習(xí)慣有關(guān)?；瘜W(xué)教學(xué)中，學(xué)生存在的思維盲區(qū)更為突出，主要表現(xiàn)為記憶盲區(qū)、理解盲區(qū)、觀察盲區(qū)、想象盲區(qū)、技能盲區(qū)等。筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)真分析和總結(jié)，得出教師在教學(xué)過程中解決學(xué)生思維盲區(qū)的一些方法和措施。

思維盲區(qū)的形成原因

學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)思維盲區(qū)的形成主要與化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)有很大的關(guān)系，其次就是與教師的教法和學(xué)生的學(xué)法以及學(xué)生的思維方式、思維習(xí)慣有關(guān)。

學(xué)科特點(diǎn)：化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)物質(zhì)的性質(zhì)、變化以及結(jié)構(gòu)形成感性認(rèn)識(shí)，奠定了形象思維和抽象思維的基礎(chǔ)。如果缺乏必要的演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生的分組實(shí)驗(yàn)，那么當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)就會(huì)缺乏實(shí)驗(yàn)過程的聯(lián)想，形成觀察的思維盲區(qū)。

教學(xué)因素：教師的教學(xué)思維和教學(xué)方法極大地影響到學(xué)生的思維，基礎(chǔ)教育階段更要注重學(xué)生理解能力的培養(yǎng)，以理解的方式記住每個(gè)知識(shí)點(diǎn)和解題的方法，尤其是重點(diǎn)和疑難點(diǎn)。急功近利的教學(xué)思維不利于學(xué)生的發(fā)展，如信息量過大、進(jìn)度太快等，學(xué)生真正能理解的東西太少，容易形成理解上的思維盲區(qū)。

學(xué)生非智力因素的影響：有許多后進(jìn)生不是輸于智力上而是輸于態(tài)度上，書寫不認(rèn)真、不勤于思考、不勤于鞏固，導(dǎo)致對(duì)所學(xué)知識(shí)的遺忘，形成知識(shí)和方法上的盲區(qū)。

思維方式和思維習(xí)慣的影響：化學(xué)科更加注重宏觀思維到微觀思維的轉(zhuǎn)變，再從微觀思維到符號(hào)表達(dá)思維的轉(zhuǎn)變。習(xí)慣 “背化學(xué)”的絕對(duì)學(xué)不好化學(xué)，良好的思維習(xí)慣應(yīng)是：因果演繹思維習(xí)慣、探究思維習(xí)慣、分析和歸納思維習(xí)慣、科學(xué)的和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣等。

思維盲區(qū)的案例分析

學(xué)生在解題中容易出現(xiàn)的思維盲區(qū)主要表現(xiàn)為幾種：觀察思維盲區(qū)、理解思維盲區(qū)、記憶盲區(qū)。

觀察思維盲區(qū)的教學(xué)案例及分析： 如氧化還原反應(yīng)離子方程式書寫的正誤判斷，給定一個(gè)離子方程式，判斷其是否正確。學(xué)生判斷出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因很大程度是觀察上出現(xiàn)的錯(cuò)誤，比如觀察不到反應(yīng)條件、反應(yīng)的科學(xué)性、電荷是否守恒、原子是否守恒、反應(yīng)限度、離子符號(hào)的書寫要求等。學(xué)生缺乏的就是觀察的綜合思維，只看到問題的一方面而看不到另一方面，這就是觀察思維的局限性，也就是觀察思維盲區(qū)。

理解盲區(qū)的教學(xué)案例及分析：在教學(xué)過程中，學(xué)生最困惑的還是理解性的問題，普遍反映在新教學(xué)內(nèi)容上。如典型的離子化合物和共價(jià)化合物電子式的書寫，學(xué)生常犯的錯(cuò)誤有：把離子化合物寫成共價(jià)化合物的形式或反之、把原子團(tuán)分開寫、把本來是雙鍵或三鍵的寫成單鍵等。導(dǎo)致這些錯(cuò)誤的原因是學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解出現(xiàn)盲區(qū)，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：①對(duì)單原子、離子及原子團(tuán)的電子式的書寫不理解；②學(xué)生對(duì)離子化合物和共價(jià)化合物的形成原因不理解。所以，教師對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)要有一個(gè)程序，那就是：知識(shí)點(diǎn)→明確理解性盲區(qū)→盲區(qū)練習(xí)→理解和應(yīng)用→穩(wěn)定的記憶。

思維盲區(qū)的教學(xué)手段及策略

教學(xué)中教師感到最困惑的是學(xué)生個(gè)體差異較為嚴(yán)重，要解決不同學(xué)生的思維盲區(qū)，首先要明確學(xué)生思維障礙的共性和差異性，重點(diǎn)解決共性因素，分類化解差異因素，在具體的策略和手段上應(yīng)抓好以下幾個(gè)重要環(huán)節(jié)：①在激勵(lì)方面，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力。對(duì)不同層次的學(xué)生要?jiǎng)又郧闀灾岳恚瑤椭麄儼l(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，揚(yáng)長(zhǎng)避短。激勵(lì)方法可以是優(yōu)點(diǎn)發(fā)現(xiàn)法、解題比較法、特長(zhǎng)法、成績(jī)?cè)鲩L(zhǎng)法、分組競(jìng)爭(zhēng)法等。②教學(xué)設(shè)計(jì)方面，充分考慮學(xué)生的思維能力差異。從實(shí)際出發(fā)，以層次最低的學(xué)生作為教學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)象，多數(shù)后進(jìn)生都表現(xiàn)在記憶和理解能力的遲緩，所以教學(xué)設(shè)計(jì)要注意信息量適度、疑難點(diǎn)分散、重點(diǎn)分類突破。③在對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練方面，注重疑難點(diǎn)和重點(diǎn)訓(xùn)練的反復(fù)性。習(xí)題是引領(lǐng)學(xué)生思維的最好方法，對(duì)目標(biāo)內(nèi)容的習(xí)題設(shè)計(jì)顯得十分重要，通過高質(zhì)量的習(xí)題設(shè)計(jì)可以提高學(xué)生多種思維能力，如觀察能力、綜合思維能力、表達(dá)能力、創(chuàng)新能力等，經(jīng)過一定階段的反復(fù)訓(xùn)練可以減少學(xué)生很多思維上的盲區(qū)。④注重鞏固已有的教學(xué)成果。教學(xué)成果包括已完成的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生的信息儲(chǔ)備、學(xué)生學(xué)習(xí)能力等。隨著教學(xué)活動(dòng)的開展，教學(xué)內(nèi)容不斷增多，新舊信息相互干擾，學(xué)生容易出現(xiàn)信息記憶錯(cuò)亂和信息遺忘等現(xiàn)象，為了避免這一現(xiàn)象的發(fā)生，最好的方法是對(duì)那些新信息尤其是抽象難理解的信息進(jìn)行適時(shí)地再現(xiàn)鞏固，直到學(xué)生形成穩(wěn)定的理解和記憶。

關(guān)注學(xué)生思維盲區(qū)的教學(xué)就是關(guān)注教師自身教的過程，是一種研究型的教學(xué)，是提高學(xué)生思維能力和教學(xué)效果的教學(xué)。

（作者單位：貴州省黔南布依族苗族自治州羅甸縣第一中學(xué)）