近年來(lái)，多媒體技術(shù)在教學(xué)中被廣泛應(yīng)用。借助圖片、視頻、音樂(lè)，多媒體教學(xué)能夠聲情并茂地將知識(shí)展現(xiàn)在學(xué)生面前，一改“老師主宰課堂，學(xué)生被動(dòng)接受”的傳統(tǒng)課堂模式。然而，在使用多媒體教學(xué)手段的過(guò)程中還存在著很多弊端。上學(xué)期，筆者所在學(xué)校根據(jù)上級(jí)文件精神開(kāi)展了“一師一優(yōu)課，一課一名師”的優(yōu)課評(píng)比活動(dòng)。筆者有幸被選入聽(tīng)課、評(píng)課組，隨著老師們的講課進(jìn)程，聽(tīng)了三十多節(jié)語(yǔ)文課，在教師使用電子白板（多媒體教學(xué)環(huán)節(jié)）方面有一些粗淺的認(rèn)識(shí)。有的教師認(rèn)為遠(yuǎn)程教育資源和“CAI”課件就是萬(wàn)能的，存在一些濫用亂用的現(xiàn)象，課堂教學(xué)并不能達(dá)到最佳效果。長(zhǎng)此以往，會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量的提高，需引起人們的重視。筆者整理了在聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)的幾個(gè)問(wèn)題與同行交流，希望能起到拋磚引玉的作用。

多媒體資源單一的“展示型”

一直以來(lái)，多媒體教學(xué)都以豐富的資源深入人心，然而，大量的圖片和視頻往往占據(jù)學(xué)生太多時(shí)間，致使多媒體教學(xué)更多成為資料“展示”課。比如，老師在上課前，大多都會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容收集大量圖片和音像資料填充進(jìn)課件，然后在課堂上逐一的展示給學(xué)生。過(guò)程大致為：教師簡(jiǎn)短的新課導(dǎo)入語(yǔ)——CAI演示課件——根據(jù)課件提出問(wèn)題，學(xué)生作答——教師繼續(xù)演示CAI課件——提出新的問(wèn)題，學(xué)生討論解答——教師小結(jié)——留課后作業(yè)，并結(jié)束新課。

總結(jié)起來(lái)，這些課堂不僅有豐富的多媒體課件，也有轟轟烈烈的小組討論，且課堂氣氛也非?；钴S。但千篇一律的課堂給人的感覺(jué)更多的是輔助了教師的教，而在促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)上卻沒(méi)有起到應(yīng)有的作用。究其原因，這些課堂程式化太重，從始至終都被老師那無(wú)形的指揮棒操縱著，課件只是“單一”的充當(dāng)演示工具，并沒(méi)有給予學(xué)生充分的探索或啟示，教學(xué)過(guò)程突出的還是教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體地位并沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)性的改變，沒(méi)有很好地起到激發(fā)學(xué)生思維和促使學(xué)生能力發(fā)展的作用。

反客為主的“代教型”

教學(xué)是一門藝術(shù)，教師既是導(dǎo)演又是演員。優(yōu)秀的教師以其獨(dú)特的人格魅力和語(yǔ)言特點(diǎn)給學(xué)生帶來(lái)情趣豐富的講解，加深了師生之間情感傳遞，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)成為教學(xué)的主體，并由此而達(dá)成的良好教學(xué)氛圍。這些是電子媒體所不能代替的，有的教師認(rèn)為：現(xiàn)代教育技術(shù)、先進(jìn)的教學(xué)手段，目的是解放教師，因此把課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，也讓位于“物”起主要作用。教學(xué)方法也出現(xiàn)了趕“時(shí)髦”的現(xiàn)象，一只鼠標(biāo)一統(tǒng)“天下?！崩纾河行┙處熁ㄙM(fèi)大量時(shí)間在專業(yè)朗誦網(wǎng)站找到的趨向于專業(yè)播音員或主持人的錄音，這些錄音固然好，但在實(shí)際教學(xué)中受到現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境的影響，讓我們感覺(jué)“名人”的朗讀與聽(tīng)者之間似乎隔了一層什么，有一種“生搬硬套”的感覺(jué)。

還有的教師用課件來(lái)取代課堂板書，一節(jié)課下來(lái)只在黑板上寫了課題，其他內(nèi)容就用“鼠標(biāo)”輕輕松松，瀟瀟灑灑把要板書的內(nèi)容“點(diǎn)”在大屏幕上，這樣對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)不解其意。其實(shí)，教師精心設(shè)計(jì)的板書能突出課文的重點(diǎn)，難點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，邊板書邊講解，能使學(xué)生一目了然，而且在師生互動(dòng)，積極配合、深入討論的過(guò)程中輕松愉快地理解教學(xué)內(nèi)容，何樂(lè)而不為呢？另外，《新課標(biāo)》中指出，要重視書寫的正確、端正、整潔，板書應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的活字貼。有些教師的板書帶有書法藝術(shù)性，能讓學(xué)生獲得美的享受，同時(shí)，教師的審美情趣和人格魅力會(huì)對(duì)學(xué)生起到潛移默化的教育作用。這更是“物”化的東西所不及的。因此，這種“代教型”的手段是不可取的。

課件繁多的“人機(jī)交往”型

毫無(wú)疑問(wèn)，多媒體課件能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但過(guò)度地運(yùn)用容易使學(xué)生忽視教師這一“人”的存在。根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，課件的過(guò)于精彩，就會(huì)吸引他們的眼球，只顧關(guān)注多媒體而忽略了教師提出的問(wèn)題，更沒(méi)有認(rèn)真思考。一節(jié)課下來(lái)，根本不知道自己學(xué)到了什么。筆者發(fā)現(xiàn)，在優(yōu)質(zhì)課大賽中，有些教師在教學(xué)過(guò)程中由于課件信息量大，只顧播放，淡化了教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，造成師生之間情感交流的障礙。有一位教師在上《南轅北轍》一課時(shí)，制作的課件很多，從古代介紹到現(xiàn)代，一張又一張地展示，忽略了課文的主要內(nèi)容，這樣的授課是蒼白無(wú)力的?！八畤L無(wú)華，相蕩乃成漣漪，石本無(wú)火，相擊而發(fā)靈光”。在教學(xué)過(guò)程中，師生之間溝通的紐帶就是情感，只有情感交流，思想碰撞，才會(huì)拉近距離，現(xiàn)場(chǎng)的教學(xué)效果也會(huì)更好。因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是有著不同情感，不同思維的“千人千面”，而不是一架架機(jī)器。教師要認(rèn)識(shí)到多媒體在教學(xué)中永遠(yuǎn)占輔助的位置，而不能代替教學(xué)。

“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”，隨著社會(huì)的進(jìn)步，科學(xué)的發(fā)展，現(xiàn)代技術(shù)教育為我們的教學(xué)提供了方便，它以跨越時(shí)空的非凡表現(xiàn)力將課堂教學(xué)引入全新的境界，是傳統(tǒng)教學(xué)方式無(wú)法匹敵的。但教師一定要做到：恰當(dāng)、合理地使用，基于教學(xué)實(shí)際，該多則多，該少則少，切不可畫蛇添足，弄巧成拙，更不能本末倒置。

（作者單位：寧夏固原市原州區(qū)第六小學(xué)）