《小學(xué)語文課程標準》指出：語文綜合性學(xué)習(xí)課程的綜合性和實踐性，強調(diào)了與其他課程的整合，強調(diào)了與生活的整合，從而促進學(xué)生語文素養(yǎng)的形成。由此可見，綜合性學(xué)習(xí)在新課程改革中重要地位，對于促進學(xué)生語文素養(yǎng)的形成具有重要作用。

學(xué)習(xí)背景

基于語文綜合性學(xué)習(xí)實踐的重要性，人教版小學(xué)語文課程標準教科書三年級上冊分別在第一單元（我們的課余生活）和第五單元（生活中的傳統(tǒng)文化）中安排了綜合性學(xué)習(xí)活動，就兩次綜合性學(xué)習(xí)的要求而言，是集“聽、說、讀、寫、做” 于一體的周期較長的語文學(xué)習(xí)實踐活動。該活動在內(nèi)容安排上，既和單元專題密切相關(guān)，又貼近學(xué)生的生活實際。

活動過程

綜合性學(xué)習(xí)不是標準化學(xué)習(xí)，它關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的自主實踐和生成創(chuàng)新，在時間、空間上給予更高的自由度。有了第一單元活動的基礎(chǔ)，在上第五單元時，筆者在指導(dǎo)學(xué)習(xí)“單元導(dǎo)語”時提出要求：“同學(xué)們，從今天開始我們又將踏上新的旅程，去感受一下我國的傳統(tǒng)文化。打開課本，把第五組內(nèi)容翻一翻，想一想哪些屬于中華傳統(tǒng)文化的范疇？”

在大致的翻讀后，學(xué)生了解到我國的古代名人、神話故事、古代建筑、名家書畫、剪紙等民間工藝、風(fēng)俗習(xí)慣等都是傳統(tǒng)文化的一部分。根據(jù)學(xué)生的回答我們依次歸類。但筆者并沒有馬上讓學(xué)生去查找，而是先引入到組里的第一篇課文《孔子拜師》，在學(xué)了這篇課文后筆者出示了：

筆者要求：①小組成員自由組合；②找到的資料也跟第一次活動時一樣，另附件；③每一小組指定一位組長，做好統(tǒng)計，解說工作。④成果展示時，形式可以根據(jù)組里的喜好，自由定。一下課，學(xué)生就迫不及待地開始找伙伴，分工查找了。有的拿出自己的課前準備：《論語》《名人名言》《偉人小故事》……真看不出，他們課前的預(yù)習(xí)工作還挺充分的。

第二天早上，筆者一踏進教室，童佳寶同學(xué)就跑上來：“老師，‘己所不欲，勿施于人’，您知道是誰說的嗎？”看著她那一臉興奮不已的神情，筆者笑著說：“子曰也！”“回答正確！”“不對！不對！”蔡璐倩連忙說，“子曰，我也可以說是老子說，不一定是孔子的?！薄岸±蠋煟皇堑?，我在《論語》里看到，‘子曰’就指孔子說?！彼赜小靶浴敝Q的王佳兒也不示弱。其他同學(xué)也一起過來。筆者連忙示意學(xué)生停止：“同學(xué)們，這個問題你們課余去查證，也可以搞一個專題研究?！毕抡n時，筆者逐一檢查了各組活動的情況，他們收集的資料有厚厚的書集，有電腦上下載的圖片、文章……有的組已在做手抄報了，剪剪貼貼。第四天，筆者再一次去檢查他們的準備情況，這次發(fā)現(xiàn)已有不少組在準備展示時的發(fā)言稿了。第五天，早上第二、三兩堂語文課。孩子們向大家展示自己的成果：小故事，名言講解，手抄報等。

展示活動雖結(jié)束了，但孩子們的激情依舊高昂，紛紛要求能不能再找其他的傳統(tǒng)文化。這本是筆者打算的，這一專題只是鋪墊，既然孩子們自己都提出來了，那就順水推舟了?！巴瑢W(xué)們，既然你們還想繼續(xù)，第一堂課時我們也歸類出了不少板塊，那就請你們自由挑選一個主題，也按這次的要求：選擇伙伴，制定計劃——分組活動，搜集資料——歸類整理，準備展示交流。強調(diào)幾點——小組方案自主設(shè)計，自主解決活動過程中碰到的問題。時間一星期?！庇谑?，新一輪活動又開始。

全部活動結(jié)束后，筆者沒有進行習(xí)作指導(dǎo)，就讓學(xué)生自己撰寫這次活動的感受和收獲。作文本上交后，筆者又收獲了一份驚喜。

活動總結(jié)

給予自由旋轉(zhuǎn)的空間 語文綜合性學(xué)習(xí)具有實踐性、自主性、開放性、生成性，不拘泥于課堂、書本、教材，鼓勵學(xué)生走出課堂，走向更廣闊的教學(xué)環(huán)境，在實踐中應(yīng)用知識，在實踐中學(xué)習(xí)新知，在實踐中提升綜合能力。這樣的學(xué)習(xí)活動，要給予學(xué)生足夠的時間、空間，真正地讓每一位學(xué)生親歷研究、展示的過程，一起“活”起來、“動”起來。通過綜合性學(xué)習(xí)，要讓每位學(xué)生在這個豐富多彩的施展自己能力、才華的舞臺上，盡情地發(fā)揮自己的主動性，都有收獲成功的喜悅。

適時給予點撥引導(dǎo) 語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)充分張揚學(xué)生的個性，鼓勵實踐，尊重生成。學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定，學(xué)習(xí)伙伴的組建，學(xué)習(xí)方式的選擇，可以讓學(xué)生來自主決定。但這個年齡段的學(xué)生在辨別、組織、自控等方面都不成熟，所以教師要在充分發(fā)揮學(xué)生自主性的前提下，在合適的時機，擔(dān)任好指導(dǎo)者、協(xié)助者、評價者、合作者的角色。不斷檢查學(xué)習(xí)情況，根據(jù)活動的進展，授之以漁，導(dǎo)之以法，從各個環(huán)節(jié)中給予學(xué)生適當?shù)狞c撥和引導(dǎo)，促進學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展。

要立足語文學(xué)習(xí) 語文綜合性學(xué)習(xí)要體現(xiàn)內(nèi)容、目標、方法、評價的綜合，呈現(xiàn)了多學(xué)科知識的實踐應(yīng)用，但它必須姓“語”，強調(diào)人文精神與實踐能力的相互融合。

（作者單位：浙江省諸暨市實驗小學(xué)荷花校區(qū)）