摘 要：本文著眼于高等數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)融合，對更新教育理念、構(gòu)建高等數(shù)學(xué)課程體系、優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容、改進教學(xué)模式和方法等進行了深入的探究。

關(guān)鍵詞：高職院校；高等數(shù)學(xué)；課程建設(shè)

一、高職數(shù)學(xué)課程面臨的困境

高等數(shù)學(xué)是高職院校的一門基礎(chǔ)課，其課程設(shè)置多數(shù)沒有脫離傳統(tǒng)大學(xué)的數(shù)學(xué)模式，內(nèi)容多數(shù)側(cè)重于一元或多元微積分。目前，大部分關(guān)于高職高專數(shù)學(xué)教學(xué)改革的研究，都基于保證數(shù)學(xué)系統(tǒng)性的前提下，建立相應(yīng)的數(shù)學(xué)課程體系。當(dāng)前，高職數(shù)學(xué)教育中三對矛盾非常突出，即數(shù)學(xué)課程內(nèi)容設(shè)置與專業(yè)需求不匹配的矛盾，教師教學(xué)內(nèi)容單一化與學(xué)生需求多樣化的矛盾，嚴(yán)謹?shù)墓砘w系、復(fù)雜的運算與學(xué)生當(dāng)前數(shù)學(xué)能力的矛盾。不解決上述矛盾，高職數(shù)學(xué)課程的地位岌岌可危。

二、高職數(shù)學(xué)教學(xué)理念審視

高等數(shù)學(xué)作為高職教育的重要課程，在不同專業(yè)教學(xué)中具有通用性和基礎(chǔ)性的特點，在互聯(lián)網(wǎng)時代，其作用更加突出，主要體現(xiàn)在三方面：一是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會理性思考，掌握解決實際問題的科學(xué)方法，提升學(xué)生的職業(yè)核心能力；二是突出數(shù)學(xué)的工具性，提高技術(shù)應(yīng)用水平，為專業(yè)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)；三是要為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)深造提供必備條件。我們建設(shè)數(shù)學(xué)課程的目標(biāo)是，以應(yīng)用為目的，緊密結(jié)合專業(yè)常見的實際問題，系統(tǒng)介紹相關(guān)的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)工具，結(jié)合數(shù)學(xué)計算軟件的使用方法，培養(yǎng)學(xué)生正確運用微積分等相關(guān)知識解決專業(yè)領(lǐng)域工作中常見問題的能力。

三、如何做好高職院校數(shù)學(xué)課程建設(shè)

1.課程內(nèi)容重構(gòu)是課程建設(shè)的核心。高職數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)針對不同學(xué)科的教學(xué)要求確立課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)不同專業(yè)的實際需要，打破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課程體系，根據(jù)各專業(yè)學(xué)習(xí)中所需要的數(shù)學(xué)工具及數(shù)學(xué)思想，以專業(yè)相關(guān)單元重新設(shè)計數(shù)學(xué)教學(xué)模塊。以經(jīng)濟數(shù)學(xué)為例，我們可以設(shè)置以下教學(xué)模塊。

經(jīng)濟數(shù)學(xué)

（微積分篇）教學(xué)模塊

增長率問題

邊際成本和收益

最優(yōu)方案的分析與選擇

總成本和總收入的計算

以上教學(xué)模塊看起來都是經(jīng)濟學(xué)術(shù)語，幾乎找不到數(shù)學(xué)的影子，實際上它們分別對應(yīng)高等數(shù)學(xué)中函數(shù)、導(dǎo)數(shù)、導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用、積分等內(nèi)容。通過與專業(yè)教師進行深入研討，我們結(jié)合經(jīng)濟、管理類專業(yè)常見的實際問題，以這些問題為切入點，系統(tǒng)介紹相關(guān)的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)工具，培養(yǎng)學(xué)生能夠運用高等數(shù)學(xué)的相關(guān)知識解決專業(yè)領(lǐng)域工作中常見問題的能力，使學(xué)生能在財務(wù)會計、金融證券、經(jīng)濟統(tǒng)計等相關(guān)工作中進行簡單的經(jīng)濟分析。這類課程內(nèi)容的構(gòu)建需要整合數(shù)學(xué)和專業(yè)的相關(guān)知識，對于承擔(dān)多個相關(guān)專業(yè)數(shù)學(xué)課程開發(fā)的數(shù)學(xué)教師來說，其交叉學(xué)科知識的拓展壓力還是比較大的。

2. 調(diào)整數(shù)學(xué)教師的知識結(jié)構(gòu)。目前，高等數(shù)學(xué)教學(xué)必須“為專業(yè)服務(wù)”這一觀點是高職數(shù)學(xué)課程改革的主流方向。但反觀當(dāng)前的高職數(shù)學(xué)教材卻多與此觀點不匹配。分析其中的原因是多方面的。第一，多數(shù)數(shù)學(xué)教師局限于自身的專業(yè)，知識結(jié)構(gòu)單一，沒有根據(jù)學(xué)生的專業(yè)定位及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和研究方向，沒有形成明確的課程改革思路；第二，部分數(shù)學(xué)教師的知識結(jié)構(gòu)相對陳舊，難以擔(dān)當(dāng)職業(yè)教育所需要的應(yīng)用性數(shù)學(xué)課程建設(shè)的重任；第三，進行創(chuàng)造性的改革，其工作量是巨大的，當(dāng)前高職院校對數(shù)學(xué)課程的縮減導(dǎo)致數(shù)學(xué)教師數(shù)量有限，質(zhì)量不高，很難組建優(yōu)質(zhì)團隊，進行深層次改革。因此，調(diào)整數(shù)學(xué)教師知識結(jié)構(gòu)，打破學(xué)科壁壘，成為建設(shè)應(yīng)用性高職數(shù)學(xué)課程的關(guān)鍵。

3. 改進教學(xué)模式和方法。探索“模塊+案例+實驗”的教學(xué)模式，這里提到的模塊，不同于以往的數(shù)學(xué)課程模塊，而是根據(jù)專業(yè)中應(yīng)用到數(shù)學(xué)的知識點來設(shè)置教學(xué)模塊，通過專業(yè)領(lǐng)域的典型案例解決方案，把數(shù)學(xué)中的不同部分聯(lián)系起來，從而使問題解決貫穿到整個教學(xué)模塊。在教學(xué)過程中引入數(shù)學(xué)實驗，增強學(xué)生的動手能力，通過介紹學(xué)生比較熟悉的Excel、微軟數(shù)學(xué)等軟件，解決較為復(fù)雜的運算，同時軟件強大的圖形功能也可以更好地幫助學(xué)生分析結(jié)果，形成報告。

總之，高職數(shù)學(xué)課程建設(shè)需要高職數(shù)學(xué)教師根據(jù)學(xué)生的職業(yè)需求和綜合素質(zhì)發(fā)展確定改革的方向，引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的數(shù)學(xué)工具以及數(shù)學(xué)思維方式，理論聯(lián)系實際，將數(shù)學(xué)課程應(yīng)用到工作實踐中去。

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