摘 要：詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，詞匯策略是決定高職學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素。本研究對現(xiàn)階段我國高職院校詞匯策略的應(yīng)用及實(shí)踐效果進(jìn)行深入探究分析，并據(jù)此提出幾點(diǎn)意見和建議。

關(guān)鍵詞：詞匯策略；高職學(xué)生；英語

英語已經(jīng)被很多國家列為必修課程，是高職院校畢業(yè)生就業(yè)必備的能力之一。但是現(xiàn)階段高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀意識不強(qiáng)，詞匯量掌握較少，英語水平普遍較差，無法達(dá)到社會的基本要求，也嚴(yán)重阻礙學(xué)生自身能力的全面提升，更不利于我國教育事業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展。

一、高職院校詞匯策略的內(nèi)涵

英語學(xué)習(xí)詞匯策略多種多樣，主要包含以下幾個方面。

1.管理詞匯學(xué)習(xí)策略。管理策略是指在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對自己的詞匯學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)策略以及學(xué)習(xí)方法能較好地進(jìn)行規(guī)劃，并且隨時進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。管理策略主要包含學(xué)習(xí)前管理策略、學(xué)習(xí)中管理策略和學(xué)習(xí)后管理策略。

2.情境詞匯學(xué)習(xí)策略。情境詞匯學(xué)習(xí)策略是指，在學(xué)習(xí)詞匯的時候應(yīng)用具體的情境讓學(xué)生加深對詞匯的認(rèn)識。例如，在學(xué)習(xí)animal時，教師可以根據(jù)動物園的情境舉例：There are tigers， lions， foxes and other animals in the zoo.通過情境讓學(xué)生記住animal是各種動物的總稱。

3.單詞表詞匯學(xué)習(xí)策略。單詞表詞匯學(xué)習(xí)策略是指，讓學(xué)生對著單詞表通讀所有的詞匯，然后標(biāo)記出已學(xué)會的詞匯，篩選出沒有掌握的詞匯重點(diǎn)學(xué)習(xí)，重點(diǎn)記憶。

4.詞匯分類學(xué)習(xí)策略。詞匯分類學(xué)習(xí)策略是指將所有的詞匯分類記憶。例如，風(fēng)景類詞匯scene（景色）、scenery（自然景觀）、Prospect（遠(yuǎn)景）等，學(xué)習(xí)的時候?qū)⑺械谋硎撅L(fēng)景類的詞匯放在一起記憶。

5.詞匯聯(lián)想學(xué)習(xí)策略。詞匯聯(lián)想策略是指根據(jù)一個詞語聯(lián)想相關(guān)詞匯，例如提出time，就聯(lián)想against time（分秒必爭）、at a time（每次）、many a time（屢次）等。

二、高職院校詞匯策略在教學(xué)中的實(shí)踐效果

通過對高職學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，使用詞匯策略進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的學(xué)生成績普遍較高。但是詞匯教學(xué)中還是存在一定的問題，具體分析如下。

1.詞匯策略的應(yīng)用水平不高?，F(xiàn)階段的高職學(xué)生，學(xué)習(xí)英語詞匯的主要方法是死記硬背，偶爾使用詞匯策略進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。大多數(shù)學(xué)生在接觸到新詞匯的時候只是采用反復(fù)誦讀、拼寫的方式進(jìn)行記憶，而不應(yīng)用詞匯策略進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.大部分學(xué)生沒有很好地運(yùn)用詞匯管理策略。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生缺乏必要的詞匯學(xué)習(xí)管理策略意識，在詞匯學(xué)習(xí)過程中不能有效地運(yùn)用詞匯管理策略進(jìn)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)前不進(jìn)行規(guī)劃，學(xué)習(xí)時不對管理策略進(jìn)行調(diào)整，學(xué)習(xí)后不能對所應(yīng)用的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行反思和總結(jié)。

3.使用母語學(xué)習(xí)詞匯。高職學(xué)生英語水平普遍不高，他們常用的詞匯學(xué)習(xí)方法就是借助母語幫助記憶。遇到一個新詞匯后，學(xué)生會不自覺地以母語形式標(biāo)注發(fā)音，這樣的學(xué)習(xí)方法缺乏英語語感，不能對英語真實(shí)領(lǐng)悟。

4.對詞匯策略認(rèn)識不足。有研究表明，高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)意識較差，對英語詞匯策略完全不了解，不會主動學(xué)習(xí)英語。詞匯策略是一種較為有效的學(xué)習(xí)方法，但是學(xué)生對其缺乏必要的認(rèn)知，不能在學(xué)習(xí)中有意識地應(yīng)用詞匯策略。

三、詞匯策略的應(yīng)用指導(dǎo)

1.讓學(xué)生認(rèn)識到詞匯策略使用的重要性。學(xué)生沒有形成應(yīng)用詞匯策略進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的習(xí)慣，主要是因?yàn)閷W(xué)生缺乏對詞匯策略學(xué)習(xí)的深入認(rèn)識，沒有了解詞匯策略學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和重要性。教師應(yīng)向?qū)W生詳細(xì)講解詞匯策略學(xué)習(xí)的優(yōu)勢極其作用，讓學(xué)生充分認(rèn)識到詞匯策略學(xué)習(xí)的重要性，加大詞匯策略在英語學(xué)習(xí)過程中的應(yīng)用力度。

2.培養(yǎng)學(xué)生掌握詞匯學(xué)習(xí)策略。例如，對于詞匯管理策略，在入學(xué)初期教師就向?qū)W生傳授管理策略的重要性及合理的管理策略學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好和學(xué)習(xí)習(xí)慣制訂詞匯管理學(xué)習(xí)策略。在學(xué)習(xí)過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整策略。在學(xué)習(xí)后，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)效果對所使用的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行總結(jié)，對不足之處提出改進(jìn)方法。

3.強(qiáng)化詞匯學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練?，F(xiàn)階段高職學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用頻率較低，很大程度上是因?yàn)槿狈Ρ匾膹?qiáng)化練習(xí)，學(xué)生沒有形成使用詞匯策略進(jìn)行學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師在教學(xué)過程中應(yīng)將詞匯策略貫穿到整個教學(xué)過程中。例如，提到“view”一詞時，就讓學(xué)生聯(lián)想所有關(guān)于“看法”的詞匯：reflection，angle，outlook，pronouncement，mind-set，attitude of mind，point of view等，并帶領(lǐng)學(xué)生逐個分析這些詞匯間的區(qū)別。

詞匯策略是幫助學(xué)生有效記憶詞匯，提升英語學(xué)習(xí)效果的重要方法。但是現(xiàn)階段，詞匯策略在高職英語詞匯教學(xué)中的實(shí)踐效果并不理想，學(xué)生并沒有將詞匯策略學(xué)習(xí)有效應(yīng)用于英語學(xué)習(xí)當(dāng)中。因此，各高職院校應(yīng)該采取強(qiáng)化措施，使學(xué)生充分認(rèn)識到詞匯策略的重要價值。

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