摘 要：幼兒每天都會接觸到游戲，游戲作為幼兒的基本活動，可以促進幼兒身心的全面發(fā)展。然而受傳統(tǒng)教育觀念的影響，自由、自主、愉悅、創(chuàng)造的游戲精神被曲解，游戲形式被異化。本文讓幼兒自由選擇，成為自由游戲人；構建“游戲場”活動情境，讓幼兒真正體驗游戲過程；提供適宜的游戲材料，讓游戲真正回歸教育本質。

關鍵詞：游戲活動；思考；建議

華東師范大學教授朱家雄說，真正的游戲可以滿足兒童的需求，帶給兒童快樂，宣泄不良情緒，對兒童良好個性的養(yǎng)成、健全人格的構成起到一定作用。

游戲精神的價值體現(xiàn)在自由與愉悅、對話與開放、創(chuàng)造與體驗的特質上。長期以來，在以傳遞知識為中心的教育觀中，幼兒僅僅被看作是教育的載體，幼兒的游戲被異化。以幼兒為本的理念更多停留在口頭上，教師仍然為幼兒準備游戲的內容、場地和材料，幼兒被動接受游戲。這樣的結果是游戲對幼兒身心發(fā)展的積極作用并未得以實現(xiàn)。

一、讓幼兒在游戲中自由選擇，成為真正的“自由人”

游戲本應是幼兒帶著好奇、興趣及愉悅心情享受其中，然而客觀條件的干擾使幼兒對游戲失去了興趣，所以要允許幼兒根據(jù)自己的愿望自主游戲。游戲興趣易受經驗制約，游戲興趣與好奇心容易轉移，所以幼兒對某一游戲從“熱”到“冷”是正常的。此時教師需要適時啟發(fā)幼兒，拓展思路，使幼兒對出現(xiàn)的問題有更深層次的理解。例如，在一次“理發(fā)”中的游戲中我聽到理發(fā)店的工作人員抱怨，說今天生意一點都不好，一個客人都沒有。他邊說邊擺桌上的理發(fā)工具，一副無所事事的樣子。于是我介入游戲，引導幼兒進行討論：如何讓理發(fā)店里的生意紅火起來？幼兒七嘴八舌地議論，有的說可以設計一些新的發(fā)型，有的說價錢可以便宜一點……幼兒對游戲內容、情景產生自己的想法，這樣的效果遠遠比教師直接傳授要好很多。

游戲是對現(xiàn)實生活的反映，生活中有積極和消極的現(xiàn)象。因此，游戲中幼兒也會出現(xiàn)不當?shù)难孕猩踔廖ｋU的動作。當這些情況出現(xiàn)時，教師需要采取適當?shù)姆绞浇槿?。例如在玩區(qū)角游戲時，總會有幼兒為了一件玩具或是一個角色而發(fā)生爭執(zhí)。此時，教師可以介入游戲，首先應了解事情的起因，然后和幼兒一起探討解決方法。若一方做錯了，引導其向另一方道歉；若是為了某一角色發(fā)生爭吵則可引導幼兒進行協(xié)商，可以采用輪換或猜拳的方式等指導幼兒解決游戲中遇到的困難，從而培養(yǎng)幼兒解決問題的能力。

教師是幼兒最信任、最信賴的人，當幼兒在游戲的進程遇到困難、困惑時，自然而然地就會想到向教師求助。這時，教師就可以介入游戲，但并不是告知幼兒該怎么做，而是用適當?shù)姆绞桨选半y題”再拋給幼兒，讓他們先自己解決問題。例如，有一次在建構區(qū)，幾個幼兒在搭城市游樂園，大家的意見不一致，導致游戲無法順利進行。一個幼兒跑來告訴我，并讓我去幫助他們。我來到了建構區(qū)，幼兒紛紛向我表達自己的看法。此時，我作為傾聽者認真地聆聽，在此過程中我對事情的經過有了初步了解，于是我引導幼兒將要建造的游樂設施進行分工合作，具體措施讓他們自己協(xié)商。在我的指導下，幾個幼兒馬上開始分工，有的說要負責搭獨木橋，有的負責搭噴泉，有的負責搭旋轉木馬，有的則負責搭滑梯……在大家的分工合作下，一個豪華的游樂場很快就建造完畢?？吹阶约旱膭趧映晒?，幼兒顯得十分興奮。

幼兒園應當根據(jù)幼兒的年齡特點指導游戲，鼓勵和支持幼兒根據(jù)自身興趣、需要和經驗自主選擇游戲內容、游戲材料和游戲伙伴，使幼兒在游戲過程中獲得積極的情緒情感，促進幼兒能力和個性的全面發(fā)展。因此，教師不能隨意介入幼兒的游戲，要讓幼兒在游戲中成為真正的“自由人”。

二、構建游戲活動情境，引導幼兒體驗游戲過程

1.游戲物質環(huán)境的創(chuàng)設應該具有開放性，應根據(jù)幼兒的游戲水平及游戲需要進行。區(qū)域活動應動靜分開，并根據(jù)游戲的需要隨時調整，例如材料的增添、內容的擴展、布局的調整等。

2.游戲活動中的教師與幼兒應當是平等合作、互相支持、主動對話的關系。幼兒角色扮演主要是模仿成人的生活并加工成人的生活。因此教師應敏銳觀察幼兒角色扮演的興趣點，了解幼兒的最近發(fā)展區(qū)，以反問式引導幼兒思考，讓他們自己解決角色的認知沖突。

3.幼兒做游戲的過程是內在學習體驗的過程。當教師發(fā)現(xiàn)幼兒游離在游戲之外不能順利地進行角色交流時，教師的有效介入和引導至關重要。例如“娃娃家”游戲中，教師首先與幼兒共同針對“醫(yī)生”和“病人”的角色特征進行探討分析，然后讓幼兒發(fā)揮想象，自由發(fā)展游戲情節(jié)。這樣游戲的效果大不一樣，游戲結束時大家還意猶未盡。

4.游戲環(huán)境的創(chuàng)設要符合幼兒游戲的需要。因此，我們要把缺乏樂趣的游戲剔除，盡可能滿足幼兒游戲的需要。哪怕是一平方、兩平方的地方，或許就是幼兒游戲的天堂。例如游戲“悄悄話”，許多小朋友就喜歡擠在大約兩平方的“蒙古包”內，饒有興致地聊天，這也許就是幼兒所需要的。

三、投放適合幼兒興趣的材料，拓展與提升幼兒的經驗

1.幼兒是天生的創(chuàng)造家，會根據(jù)游戲材料按自己的想法游戲。如果材料豐富多樣、可操作性強，那么幼兒會想出意想不到的玩法。如果教師少干預幼兒的游戲，不改變游戲中的主客體關系，那么游戲將真正成為有益于幼兒發(fā)展的活動。

2.在游戲活動中，要觀察幼兒對哪些材料表現(xiàn)出探索興趣，幼兒與材料產生怎樣的互動，以及不同幼兒在操作同一材料時呈現(xiàn)出的不同發(fā)展水平，只有在觀察的基礎上才能有的放矢地投入必要的材料。

3.要為學習者提供一個在最近發(fā)展區(qū)內的支架。換句話說，投放的游戲材料只是教師提供的支架，幼兒以不同的方式操作這一材料時，產生的不同結果會帶來探索的欲望，幼兒的主動性才會有所體現(xiàn)。在這個過程中兒童的經驗也能在原有水平上有所提高。因而，“材料多樣化的操作方式”對幼兒是至關重要的。教師在制作和投放材料時，要更多思考幼兒會如何操作這些材料，在操作中可能會獲得哪些經驗。游戲材料的投放會影響幼兒的行為方式，而幼兒也會根據(jù)自己的需求決定材料的操作方式。教師還要注意幼兒在新環(huán)境中的適應情況，搭建幼兒與教師之間的橋梁。以“三只小豬”的材料為例，教師可為兒童提供手偶，引導幼兒改編兒歌，讓幼兒進行表演?；驅⑿∝i換成小貓、小狗等，引導幼兒根據(jù)兒歌設計手指操，鼓勵幼兒改編一個完整的故事，講給小伙伴聽。在角色游戲中，教師適時地啟發(fā)、暗示、引導，讓幼兒自己解決游戲中遇到的種種困難。

綜上所述，幼兒的自主探索與材料的可操作性、趣味性，材料是否適合幼兒的現(xiàn)有水平有直接的關系。因此，幼兒在適合的條件下進行游戲，可以促進其個性化發(fā)展。投放適合幼兒興趣的材料是確保游戲活動能回歸教育本質的重要途徑。

參考文獻：

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