[摘 要] 通過對高職路管專業(yè)重構課程體系，優(yōu)化考核評價體系，以實現(xiàn)終身學習以及職業(yè)素質與職業(yè)技能的全面提升為目標，職業(yè)崗位能力訓練與職業(yè)素質培養(yǎng)同步進行，讓學生“懂工作”“能成長”“有精神”，提高學生的職業(yè)核心競爭力，促進職業(yè)生涯和諧持續(xù)發(fā)展，滿足就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的深層次需要。

[關 鍵 詞] 高職；職業(yè)素質；職業(yè)技能；課程體系

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）18-0031-01

目前，高職學生呈現(xiàn)出“不高不職”的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為學識不夠高，難以勝任企業(yè)的關鍵崗位；職業(yè)品格缺乏，缺乏持續(xù)發(fā)展的動力；職業(yè)綜合能力不夠，阻礙個人升遷和發(fā)展。這就需要我們對作為高職教育目標載體的課程進行仔細審視和深刻反思。以我校路管專業(yè)為例，課程體系仍存在缺陷，具體表現(xiàn)在：（1）課程結構存在失衡。專業(yè)課程多是單項技能訓練，缺乏對真實工作環(huán)境中復合型崗位技能的訓練，學生“懂一點技術但不懂工作”。（2）課程內容存在失衡。專業(yè)課程只注重強調技術技能，忽略了職業(yè)素質的培養(yǎng)，學生“有一定能力但缺少精神”。通過構建職業(yè)素質與職業(yè)技能互滲的課程體系，優(yōu)化現(xiàn)有的課程體系，對提升學生的職業(yè)綜合素質，滿足職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展要求，實現(xiàn)終身學習具有重要的現(xiàn)實意義。

一、構建職業(yè)素質與職業(yè)技能互滲的專業(yè)課程體系

引入“一種機制”（學分制課程管理機制）、“兩類空間”（校內和企業(yè)），確定課程的“三大目標”（知識目標、能力目標和人格目標），建立模塊化課程體系“四大模塊”（人文素質、專業(yè)基礎、專業(yè)核心、專業(yè)拓展+崗位實踐），涉及“五個情境”（崗位、部門、企業(yè)、行業(yè)和產業(yè)），從而發(fā)生“四大轉變”（一是課程結構向專業(yè)核心課程與人文基礎性課程并重轉變，二是專業(yè)課程體系向復合型課程轉變，三是向綜合化目標轉變，四是向校內校外相結合并側重學生實踐體驗的多空間教學轉變）。

二、優(yōu)化考核評價體系

改革傳統(tǒng)的學生評價手段和方法，采用職業(yè)素質和職業(yè)技能一體化的評價模式。在教學實訓環(huán)節(jié)的考核標準，施行基本素質和實踐操作技能雙重考核，注重學生規(guī)范操作、安全文明生產、職業(yè)素質等過程考核內容，并注重學生動手能力、語言表達能力、組織協(xié)作能力、分析和解決問題能力的考核，對主動思考問題、有創(chuàng)新意識的學生應予以加分，鼓勵學生提高綜合能力和素質。這使得學生成績的評定更加全面和客觀，能調動學生的學習積極性，養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣。通過考評，全面了解和衡量學生的思想表現(xiàn)及其發(fā)展水平，職業(yè)素養(yǎng)和行為規(guī)范達標程度，知識水平和技能狀況，促進學生職業(yè)思想品質和職業(yè)知識技能的全面提升。

三、結語

將職業(yè)素質培養(yǎng)與職業(yè)技能訓練相互滲透、融合，重構課程體系，優(yōu)化以綜合考評為導向的學分評價體系，將職業(yè)素質與職業(yè)技能融合于一體，注重崗位核心技能的訓練，又注重職業(yè)素質的培養(yǎng)，以精雕細琢，精益求精的“工匠精神”為理念，能培養(yǎng)兼具崗位勝任能力和職業(yè)適應能力的高素質人才。

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