[摘 要] 對于高職高專院校語言專業(yè)的學(xué)生來說，第二外語是他們專業(yè)學(xué)習(xí)的一門必修課。在教授高職高專院校第二外語的四個年頭里，發(fā)現(xiàn)在二外的教與學(xué)中存在著一些不可忽視的問題，想借此機(jī)會，以二外日語為例子，簡單地剖析在二外教學(xué)中遇到的問題并提出相應(yīng)的對策，望能為提高二外教學(xué)效果出一份微薄之力。

[關(guān) 鍵 詞] 高職高專；第二外語；日語

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）18-0098-01

一、問題

當(dāng)今的高職高專二外教學(xué)，存在著許多問題，筆者把問題歸納成以下幾項(xiàng)：

（一）教師對教學(xué)對象認(rèn)知不足，導(dǎo)致二外的教學(xué)“曲高和寡”

一些高職高專學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)，在以往的學(xué)習(xí)中沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但有不少在一線工作的教師沒有清楚地認(rèn)識到這一點(diǎn)，把自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)主動性“強(qiáng)加”到了學(xué)生的身上，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上和課堂時(shí)間的安排上都超出了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致學(xué)生沒有辦法很好地跟隨教師的步伐進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)二外的目標(biāo)不明確，導(dǎo)致二外淪為形式主義

對于一些高職高專學(xué)生來說，學(xué)習(xí)二外就是為了取得學(xué)分。他們很少會對本門課程的學(xué)習(xí)作一個合理的規(guī)劃。例如，對于這門語言要掌握到什么程度，要考取與這門語言相關(guān)的什么證書等，這些問題他們都沒有認(rèn)真思考過。這種現(xiàn)象直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。以日語為例，一些學(xué)生在課程結(jié)束之后，連日語最基本的五十音圖都不能熟練掌握，更別說能進(jìn)行簡單的日語對話。

（三）對二外的學(xué)習(xí)效果檢驗(yàn)機(jī)會少，考查方法隨意，進(jìn)一步削弱了學(xué)生對二外的重視程度

目前，高職高專對二外學(xué)習(xí)效果的檢查方式都是考查，而非閉卷考試。教師可以要求學(xué)生提交相關(guān)作業(yè)、小論文或者期末到教師跟前即場朗讀文章等，教師根據(jù)該學(xué)生的表現(xiàn)給學(xué)生打下這門課程的期末考查分?jǐn)?shù)。但是，一門語言的學(xué)習(xí)，離開了聽、說、讀、寫四個環(huán)節(jié)中的其中一個，都是失敗的。單憑一兩次的作業(yè)、一篇小論文或者是即場的兩三分鐘朗讀，就判斷學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，實(shí)在太隨意了。

（四）在課程設(shè)計(jì)中，給二外課程所分配的學(xué)時(shí)太少，不足以讓學(xué)生有足夠的時(shí)間習(xí)得這門語言

以廣東南方職業(yè)學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)的人才培養(yǎng)方案為例，第二外語日語的課程設(shè)置為：學(xué)分2分，總學(xué)時(shí)32學(xué)時(shí)。從一些研究數(shù)據(jù)表明，想要達(dá)到某種語言的中級水平，大約需要900個學(xué)時(shí)。按照這個比例，再加上學(xué)生自學(xué)能力不強(qiáng)，課后不復(fù)習(xí)鞏固，很難達(dá)到教學(xué)大綱中“能利用日語進(jìn)行簡單的日常會話”的要求。

（五）缺少高職高專專用的二外教材，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容不規(guī)范、不合理

目前，第二外語的教學(xué)一般都采用該門語言專業(yè)教材的初級版。以廣東南方職業(yè)學(xué)院為例，第二外語日語課程采用大連理工大學(xué)出版社出版的高職高專應(yīng)用日語專業(yè)系列規(guī)劃教材中的《綜合日語1》作為教材。該教材是以高職高專日語專業(yè)學(xué)生為對象的教材，而非針對商務(wù)英語專業(yè)第二外語的教材。由于教材沒有針對性，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容難度過大，知識點(diǎn)過多，學(xué)生學(xué)習(xí)起來非常吃力。

二、建議

針對以上問題，筆者提出了以下建議：

（一）調(diào)整教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)方法

擔(dān)任第二外語教學(xué)的老師，在備課前，必須對學(xué)習(xí)主體有充分的了解。教師必須意識到學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性較弱，學(xué)習(xí)能力和吸收能力不強(qiáng)，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師在備課過程中，應(yīng)該對教材作充分的評估，過濾掉一些不符合學(xué)生學(xué)情的內(nèi)容，在上課過程中多設(shè)置一些能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的環(huán)節(jié)，例如角色扮演、文化風(fēng)俗的講解等，而非單純枯燥地讓學(xué)生學(xué)習(xí)語音或語法。

（二）從學(xué)習(xí)主體下手，引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)態(tài)度

對于學(xué)習(xí)態(tài)度差的學(xué)生，學(xué)校和老師應(yīng)該“軟硬兼施”。學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視第二外語課程的學(xué)時(shí)分配和考核。在安排充足的學(xué)時(shí)讓學(xué)生習(xí)得語言的同時(shí)，還應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢查，在考查方面適當(dāng)給學(xué)生“壓力”。老師在改善教學(xué)方法的同時(shí)，在課堂上引入一些學(xué)生感興趣的話題，并且引導(dǎo)學(xué)生制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，經(jīng)常鼓勵和提醒學(xué)生根據(jù)計(jì)劃行事。只有讓學(xué)習(xí)的主體充分發(fā)揮能動性，才能收到良好的教學(xué)效果。

（三）合理制定教材，規(guī)范教學(xué)內(nèi)容

國家應(yīng)該召集有關(guān)的專家進(jìn)行研討，對第二外語教材的制定和編寫給出規(guī)范化的指引。各大出版社也應(yīng)該充分考慮高職高專第二外語教學(xué)的需求，出版一些高質(zhì)量的二外教材，促使第二外語的教學(xué)內(nèi)容更合理更規(guī)范。

以上是筆者在從事第二外語教學(xué)中的一些所思所想，希望國家、學(xué)校、教師能夠重視高職高專第二外語的教學(xué)工作，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)第二外語的興趣，使高職高專第二外語的教與學(xué)達(dá)到理想的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]范絮.淺談高職高專院校第二外語日語教學(xué)方法的改革[J].林區(qū)教育，2009（10）：83-84.

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