[摘 要] 電大現(xiàn)代遠程開放教育課程教學(xué)所采取的“面授輔導(dǎo)+網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，只是停留于簡單的、淺層的“混合”式教學(xué)上，“面授輔導(dǎo)與網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)”整合的有效性沒有得到很好的體現(xiàn)。針對現(xiàn)代遠程教育的教學(xué)特點和學(xué)生特點，通過分析“基于微課程的遠程教育翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式構(gòu)建的必要性和可行性，積極探索“基于微課程的遠程教育翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式創(chuàng)新，更好地促進向開放大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展中的電大遠程教育資源建設(shè)和教學(xué)改革。

[關(guān) 鍵 詞] 微課程；遠程教育；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）18-0172-02

目前絕大多數(shù)基層電大的現(xiàn)代遠程開放教育所采用的“面授輔導(dǎo)+網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，僅僅停留于簡單的、淺層的“混合”式教學(xué)上，忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的認知差異性和能動性，忽略了對課程資源和教學(xué)活動一體化融合的設(shè)計與改革，從而造成了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高且資源利用率低下等現(xiàn)象，阻礙了電大遠程教育教學(xué)的發(fā)展與提高。微課程作為一種新型的教學(xué)資源和教學(xué)模式，對促進現(xiàn)代遠程教育資源建設(shè)以及學(xué)生個性化學(xué)習(xí)具有重要的意義；課外學(xué)知識、課內(nèi)互動的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，也越來越受到各類教育的推崇。針對現(xiàn)代遠程教育的教學(xué)特點和學(xué)生特點，積極探索“基于微課程的遠程教育翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式創(chuàng)新，更好地促進向開放大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展中的電大遠程教育資源建設(shè)和教學(xué)改革。

一、基于微課程的遠程教育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建的必要性

（一）微課程與翻轉(zhuǎn)課堂在遠程教育教學(xué)中的應(yīng)用價值

隨著人類社會步入信息時代，教育方式發(fā)生了重大變革，數(shù)字化學(xué)習(xí)成為信息社會的教育范式，微課程則應(yīng)運而生，成為信息社會數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的重要內(nèi)容。微課程的出現(xiàn)對于現(xiàn)代遠程教育教師而言，將革新傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)形式，教師的教學(xué)資源建設(shè)及應(yīng)用將更具有針對性和實效性；對于遠程教育學(xué)生而言，“‘微課’能更好地滿足學(xué)生對不同學(xué)科知識點的個性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補充和拓展資源。特別是隨著手持移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于‘微課’的移動學(xué)習(xí)、遠程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、‘泛在學(xué)習(xí)’將會越來越普及，‘微課’必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式?！?/p>

翻轉(zhuǎn)課堂簡單來說就是課外學(xué)知識、課內(nèi)互動的一種新型教學(xué)模式。在翻轉(zhuǎn)課堂上，知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課前完成，知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成的，相對于傳統(tǒng)教學(xué)從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。對于學(xué)生來說，由于知識傳授是教師通過信息技術(shù)制作教學(xué)資源，由學(xué)生在課前自學(xué)完成，這樣學(xué)生就可以進行自定步調(diào)的自主學(xué)習(xí)，不再擔(dān)心缺勤或跟不上而影響學(xué)習(xí)效果，使課堂學(xué)習(xí)更有針對性和目的性；對于教師來說，教師的主要職責(zé)不再是知識傳授，而是更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，把更多的時間放在制作教學(xué)資源以及組織課堂活動上面，與學(xué)生的關(guān)系更加密切。因此翻轉(zhuǎn)課堂最大的特色和成功之處就在于應(yīng)用微課程等教學(xué)資源和相應(yīng)的一整套新型組織管理模式，改變傳統(tǒng)課程教學(xué)體系，使之更適合于遠程網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)者的特殊性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和效率。

（二）基于微課程的遠程教育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是開放大學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新的需要

開放大學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新是“改革人才培養(yǎng)模式，提高高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量”的核心部分?！斑h程教育教學(xué)模式創(chuàng)新就是要重新構(gòu)建適合遠程開放學(xué)習(xí)的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，在多個教學(xué)要素之間建立新的有效可靠的組合方式。”基于微課程的遠程教育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在課前學(xué)習(xí)者利用微課程資源開展自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)，由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃幼詫W(xué)；在課堂上教師不再進行知識灌輸，而是基于教學(xué)設(shè)計通過多種形式的教學(xué)活動以及具有即時性和實用性的多媒體課程資源與學(xué)生進行面對面的教學(xué)互動，從而引導(dǎo)、輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，使教師由“教學(xué)”變?yōu)椤皩?dǎo)學(xué)、助學(xué)和促學(xué)”；學(xué)校則通過天地人三網(wǎng)合一提供全程學(xué)習(xí)支持服務(wù)。這種全新的教學(xué)模式既滿足了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要，也滿足了教師團隊建設(shè)的需要。在電大向開放大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展中，基于微課程的遠程教育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠促進學(xué)校師資隊伍建設(shè)和團隊教學(xué)的發(fā)展提高。在這種全新的教學(xué)模式下，課程責(zé)任教師把授課內(nèi)容制作成微課程，使教師能夠集中更多精力放在備課、對學(xué)生進行個性化指導(dǎo)、課后反思和課程教研上，從而不斷提高自身的教學(xué)能力和水平；在微課程等教學(xué)資源制作上，還可以充分發(fā)揮教師在不同教學(xué)專題方面的特長，集全校最優(yōu)質(zhì)的師資制作最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，從而促進學(xué)校團隊教學(xué)的發(fā)展提高。

二、基于微課程的遠程教育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建的可行性

（一）基于多媒體的現(xiàn)代遠程開放教育混合型教學(xué)模式是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)

針對遠程教育師生分離、成人工學(xué)矛盾突出的特點，電大開展了集中學(xué)習(xí)（課堂面授）+自主學(xué)習(xí)（多媒體課程教學(xué)資源）的混合型教學(xué)模式。通過遠程教育教學(xué)平臺，課程輔導(dǎo)教師將文本、圖形、音頻、視頻、動畫等多種媒體教學(xué)資源提供給學(xué)生，學(xué)生可以通過在線學(xué)習(xí)的方式，即時查看和下載這些資源，從而使多媒體教學(xué)資源成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)一個有力的輔助手段，更好地保證遠程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，由課程輔導(dǎo)教師進行有針對性的面授輔導(dǎo)，解決教學(xué)中的重點和難點問題，且充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，提供師生之間以及同學(xué)之間相互交流、探討問題的機會，創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍，不斷提高學(xué)習(xí)效率。從翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵來看，電大開展的基于多媒體的現(xiàn)代遠程開放教育混合型教學(xué)模式早已為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的開展奠定了實踐基礎(chǔ)，只不過這種混合型教學(xué)模式的載體不是微課程而已。

（二）基于微課程的遠程教育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已經(jīng)具備實施的條件

“翻轉(zhuǎn)課堂是對知識的深度學(xué)習(xí)，需要學(xué)生具有較強的學(xué)習(xí)動機和自我控制能力，更需要教師具有較強的素質(zhì)和支持服務(wù)能力?！彪姶筮h程教育本身就是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教育形式，成人學(xué)生只有具備一定的自我控制能力才能順利完成學(xué)業(yè)，且成人學(xué)生一般已經(jīng)參加工作，之所以選擇遠程教育繼續(xù)學(xué)習(xí)就是在較強的學(xué)習(xí)動機和目的驅(qū)使下。因此成人學(xué)生對這種教學(xué)模式是具有適應(yīng)性的。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)遠程教育教師在專業(yè)知識、教育技術(shù)能力等方面的綜合素質(zhì)是比較高的，尤其是支持服務(wù)方面較高的素質(zhì)，對于翻轉(zhuǎn)課堂完整教學(xué)過程的開展是非常重要的。

三、基于微課程的遠程教育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計

在對基于微課程的遠程教育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建的必要性和可行性分析的基礎(chǔ)上，針對遠程教育教學(xué)特點和學(xué)生特點，我們設(shè)計了一種基于微課程的遠程教育翻轉(zhuǎn)課堂面授輔導(dǎo)與在線學(xué)習(xí)有效整合的教學(xué)模式。

（一）基于微課程的遠程教育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的教學(xué)過程

1.課前

教師：要制定教學(xué)目標、設(shè)計評價方式，根據(jù)教學(xué)目標進行課前任務(wù)設(shè)計，再根據(jù)課前任務(wù)設(shè)計學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)資源的主體就是微課程，教師把梳理好的課程知識的重點和難點，制作成若干微課程，連同其他形式的學(xué)習(xí)資源上傳到遠程教育教學(xué)平臺，提供給學(xué)生。

學(xué)生：通過在線學(xué)習(xí)的方式，觀看微課程，了解課程知識內(nèi)容，再根據(jù)所學(xué)到的課程知識內(nèi)容完成教師布置的課前任務(wù)，把課前學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，通過課前任務(wù)完成情況反映出來。

2.課中

教師：通過面授輔導(dǎo)的方式，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，結(jié)合課堂活動策略，組織開展有效的且形式多樣、生動活潑的課堂活動。通過課堂活動，一方面了解學(xué)生課前學(xué)習(xí)的掌握程度與存在的問題；另一方面針對問題答疑解惑，引導(dǎo)學(xué)生進行知識應(yīng)用與能力提升。

學(xué)生：要積極參加教師組織開展的教學(xué)活動，多想、多練、多交流、多互動、多協(xié)作，將學(xué)習(xí)到的知識內(nèi)化，并加以應(yīng)用解決實際問題，以提高自身的理論水平以及實踐能力。

基于微課程的遠程教育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，通過翻轉(zhuǎn)課堂的理論，使微課程的優(yōu)點與基于信息技術(shù)的遠程教育隨時、隨地學(xué)習(xí)的特點相結(jié)合，課外學(xué)知識，課內(nèi)互動，使學(xué)生的學(xué)習(xí)在信息技術(shù)環(huán)境下更具有自主性、自助性、針對性、協(xié)作性，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。同時也使教師從日復(fù)一日、千篇一律、繁重的課程知識傳授中解放出來，把更多精力投入學(xué)習(xí)資源制作以及課堂活動設(shè)計中，投入學(xué)生知識應(yīng)用和實踐能力提升中，不僅使教師教學(xué)的層次得以提升，而且使師生的關(guān)系更加密切，使教師從“講臺上的圣人”變?yōu)閷W(xué)生“身邊的導(dǎo)師”。

（二）基于微課程的遠程教育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的教師角色與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較，教師不再是課程知識的傳授者，而是運用現(xiàn)代教育技術(shù)進行學(xué)習(xí)資源的制作者，運用現(xiàn)代教育理念下的課堂活動策略進行有效的課堂活動設(shè)計。信息技術(shù)環(huán)境下基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的個性化學(xué)習(xí)，不僅需要教師掌握先進的教育技術(shù)，而且還需要教師做好課前任務(wù)設(shè)計、微課程的教學(xué)設(shè)計、課堂活動設(shè)計，掌握教學(xué)技巧，與學(xué)生進行有效的教學(xué)互動，準確了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，還能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果適時調(diào)整教學(xué)方法、策略和進度等。在這種全新的教學(xué)模式下，教師已經(jīng)轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的導(dǎo)學(xué)者、助學(xué)者和促學(xué)者。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，一方面通過課前在線自學(xué)，學(xué)習(xí)微課程等教學(xué)資源，完成課前任務(wù)；另一方面通過參加課堂活動，進行思考、練習(xí)、討論、互動、協(xié)助等，學(xué)生也由被動的知識接受者轉(zhuǎn)變成為自主學(xué)習(xí)者和自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)者。

（三）基于微課程的遠程教育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的技術(shù)支持與服務(wù)

在這種全新的教學(xué)模式下，學(xué)校還可以通過遠程教育教學(xué)平臺的技術(shù)支持與服務(wù)，有效指導(dǎo)學(xué)生完成課前任務(wù)，實時反饋學(xué)生學(xué)習(xí)信息，清楚地顯現(xiàn)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進度以及知識掌握程度等。通過將這些數(shù)據(jù)反饋給教師，能幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點和易錯點進行重點學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有選擇的學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)模式下，使教師為學(xué)生量身訂制教學(xué)成為可能，促進了個性化教學(xué)的實現(xiàn)。

參考文獻：

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[2]沈建華，汪維富，邱娟，等.開放大學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新的十大預(yù)期[J].中國遠程教育，2012（7）.