[摘 要] 分析了目前大學文科高等數學教學中現(xiàn)存的一些問題并思考原因，針對各種問題提出了若干解決方法。

[關 鍵 詞] 高等數學；文科教學；現(xiàn)存問題；解決方法

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）18-0031-01

一、目前文科高等數學教學中的現(xiàn)存問題

（一）教學內容與社會需求融合度不高

當今社會需要應用型人才，同樣對于像經濟管理類的文科學生也是如此。眾所周知，目前所有的高校經管類學生基本上都開有高等數學這門課程，但是迄今為止文科學生的高數教學大綱基本上是由各校教授文科高數的教師以自己的理解編寫的。對于考研學生，不利于他們以后進一步深造學習；對于不考研直接就業(yè)的學生而言，不利于他們適應社會需求，即不利于他們將高數應用到以后的生活和工作中。

（二）學生程度參差不齊

經濟管理類專業(yè)的學生中有文科也有理科，且文科生居多。理科學生大部分喜歡高數，并且高數的基礎也好，進而能夠比較好地運用高數。而文科學生的高數程度是參差不齊的，體現(xiàn)在以下三方面：（1）高數基礎的參差不齊，有的學生基礎很差，有的學生基礎很好，這就是兩個極端；（2）學習態(tài)度的參差不齊，有的學生上課玩手機，而有些學生則會主動記筆記；（3）學習方法的參差不齊，有的學生只喜歡在上課聽講，而有些學生則喜歡三步走：“預習—認真聽講—復習”這就導致了各自的高數學習結果參差不齊。

二、導致文科高數現(xiàn)存問題的原因

（一）教學內容與社會需求不統(tǒng)一

文科的高等數學的教學大綱不統(tǒng)一，所以教師教學的內容也不統(tǒng)一。哪怕是一個地區(qū)不同學校，各經濟管理類的高等數學大綱都可能不一樣。

（二）學生學習的態(tài)度

學生程度參差不齊的原因有內因與外因兩方面。內因也是起主導作用的方面：高數程度本身很好的學生以為自己基礎很好，平時上課只聽講不做筆記，認為自己都能聽懂應該都會做，在老師讓做題的時候，只是動腦子想，這樣就形成了他們的“眼高手低”的習慣，進而成績也不是那么理想。而基礎不好的學生，則“破罐子破摔”，放棄了對于高數的學習。殊不知，如果他們認真學還是能夠學好并將高數的思維和邏輯用在以后的學習和工作中去的。外因則是氛圍問題，比如學院氛圍、宿舍氛圍等，如果一個學院或者宿舍有一個良好的學習高數的氛圍，那這個學生自然也會參與到高數的學習中了，反之這個學生會比較散漫，則不喜歡學習高數。

三、解決問題的方法

（一）教學內容的改革

根據社會需求及學生的各專業(yè)課，結合對高數的教學內容進行調整。自從國家鼓勵高校培養(yǎng)應用型人才這個政策出臺以來，各院校對于各專業(yè)做出了很大的調整，在設置專業(yè)課程方面，多數以具體的職業(yè)標準為要求，這是符合社會需求的。而且在課程體系和教學內容方面作了很大的改進，將職業(yè)能力的培養(yǎng)作為學生學習的首要選擇。因此很多專業(yè)課程隨著專業(yè)知識的加深而越來越多地會涉及高數的知識，這就對高數教師提出了比較高的要求，也就需要我們到各個專業(yè)教研室進行教研。因此這就要求我們在各個專業(yè)知識過關的基礎上，構建一個比較合理的高數框架，結合學生各個專業(yè)的實際情況，更加全面地優(yōu)化和整合高數的教學內容。我們舉例說，對于經濟類專業(yè)來說，我們可以對經濟類型的問題（比如邊際收益、最大利潤等）進行詳細講解；而對于管理專業(yè)則過多關注的是最佳方案等的知識。根據學生的專業(yè)特性，結合專業(yè)知識做出總結，這樣的話才有利于高數更加有效地與專業(yè)知識相結合。從而更好地吸引學生的注意力，進而提高學生對于高數的重視。

（二）教學方式方法的改革

改變教學方式的單一化，激發(fā)學生的學習興趣，這就要求我們對傳統(tǒng)的教學方法進行改革。我們的做法是：首先，教師在課堂上，激發(fā)學生學習高數的興趣，保證在高數知識的基礎上，廣泛結合各個專業(yè)特點來引導學生去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。其次，在教學中同時注意使用對比的教育模式。例如數和形之間的關系，常量和變量之間的關系等，強化知識的橫向和縱向聯(lián)系。再次，高數本身的特點就是抽象化、理論化，其深刻性往往很難理解，對學生會造成很多困擾。因此我們在開展課程的時候，要盡量以圖像、對比和案例的方式進行講解。最后，合理運用計算機多媒體等輔助手段教學。利用多媒體教學，可以使高等數學圖文并茂，內容直接具體，更能激發(fā)學生的學習興趣，慢慢地被廣大學生所接受。所以適當地運用多媒體技術的優(yōu)勢與傳統(tǒng)黑板教學的優(yōu)點相結合，可以增強高數的直觀性和趣味性，從而激發(fā)學生學習的興趣和學習積極性。

參考文獻：

[1]尹一心.分層次教學策略在高等數學教學中的運用[J].揚州大學學報（高教研究版），2002（3）：83-85.

[2]李會榮，李超.高等數學教學方法與考試制度改革[J].商洛學院學報，2010，24（6）：44-47.