[摘 要] 教育信息化的逐步深入正在改變著傳統(tǒng)的教育教學形態(tài)，為職業(yè)課程教學帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)。從信息化環(huán)境下《財經(jīng)法規(guī)》考證課程教學面臨的挑戰(zhàn)出發(fā)，引出了信息技術支持下的“課證賽三位一體”新型教學模式，并從“四個統(tǒng)一，五個環(huán)節(jié)”教學模式構建、“多方位、立體化”分層分級培訓和“微課、移動學習產(chǎn)品”等信息化教學改革三個方面進行了詳細論述，從而提高會計從業(yè)資格考證通過率和課程的教學質量。

[關 鍵 詞] 課證賽一體；教學模式；信息化；教學改革

[中圖分類號] F230 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）18-0036-02

財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德是會計專業(yè)的職業(yè)核心能力課程，也是會計從業(yè)資格考試科目之一。該課程理論性強，綜合了法學、經(jīng)濟學、會計學、倫理學等四學科，內容瑣碎且難學難記，為了讓學生既能夠順利通過全國的會計從業(yè)資格考試，又能接受財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德的規(guī)范性教育，我們應該看到該課程的教學模式和教學手段的改革已迫在眉睫，傳統(tǒng)的一站式的理論教學方法已經(jīng)不能適應課程變化的需求。

一、現(xiàn)有教學模式及學生學習狀態(tài)的分析

目前，財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德課程的教學方法多以教師課堂講授為主，輔以簡單的模擬訓練，教學形式乏味，手段單一，學生主動學習、分析問題、解決問題的能力較差，多數(shù)情況是靠死記硬背，且概念模糊，知識點散亂，遇到實際問題，不知道怎樣去分析，也不知道如何去表達，思路不清，邏輯混亂等，針對學生的學習狀態(tài)、學習方式單一，及現(xiàn)有的教學模式存在的問題，找出高職院校學生學習興趣不高和考證難的根源，探尋一套適合“互聯(lián)網(wǎng)+”時代學生學習的、能夠保證教學質量和提高會計從業(yè)資格考試的新型信息化教學模式。

二、“四個統(tǒng)一，五個環(huán)節(jié)”的多方位、立體化的分層分級培訓教學模式研究

通過對現(xiàn)有教學模式和學生學習情況的分析，采用課課融合、課證融合和課賽融合的教學改革思路，以正常的課堂教學為基點，以分層分級學習培訓為擴展，形成一套集“統(tǒng)一”的正常課堂教學和“分層分級強化”教學相結合的綜合教學體系，見下圖，并運用多元化、信息化的教學方法，旨在提高教學質量，增強專業(yè)技能，從而培養(yǎng)出與崗位要求相適應的會計專業(yè)人才。

（一）“四個統(tǒng)一，五個環(huán)節(jié)”教學模式的構建

通過對當前考證難、一站式的教學模式的分析，針對所有教學自然班學生，探究以“課證融合”為基礎，緊緊圍繞教學內容，科學開展教學活動的“四個統(tǒng)一”課堂教學模式的形成及應用，即：“統(tǒng)一”的教學內容、“統(tǒng)一”的教學方法、“統(tǒng)一”的教學設計、“統(tǒng)一”的教學資源。根據(jù)現(xiàn)有教學上的差異性和會計從業(yè)資格考試針對性不強的問題，發(fā)揮教師主觀能動性，群策群力，形成一套“統(tǒng)一”的正常課堂教學模式。這里的“統(tǒng)一”絕非墨守成規(guī)，更不是一成不變，而是針對不同老師在教學過程中因教學年限、業(yè)務水平、學科專長和教學經(jīng)驗各有不同，在培養(yǎng)目標、教學觀念、教學計劃、教學方法、實驗環(huán)境等方面形成相對的統(tǒng)一。

在教學實踐中，成立了財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德課程組，通過教師集體備課研究，培養(yǎng)方案的制訂研討等多種形式，相互啟發(fā)，取長補短，使“課堂教學”和“考證課程”有機地契合，通過五個教學環(huán)節(jié)“講、練、看、訓、考”的有效保障，使職業(yè)能力培養(yǎng)與考證通過率大幅度提高?！爸v”就是教師精講，盡量減少課堂講授時數(shù)，為學生爭取更多的實踐鍛煉與上機操練時間；“練”就是讓學生通過課堂討論、作業(yè)、真題習題，掌握重點與難點、考點；“看”就是通過觀看微課、案例教學片段、模擬情景等掌握有關操作流程，如教學微課正確填寫支票等；“訓”就是由教師指導學生到校內實驗室、校外實訓基地進行實務仿真模擬、上機模擬實訓等，培養(yǎng)學生的興趣和主動性；“考”通過技能大賽、全真模擬機考的形式，增強學生的學習興趣，提高學生參與課程的積極性，盡可能提高學生會計從業(yè)資格考試的應試水平。

“四個統(tǒng)一、五個環(huán)節(jié)”教學模式的實施，采用經(jīng)驗交流、資源共享、實踐保障等方式，形成了具有針對性、時效性、創(chuàng)新性的一套實用的教學模式，使教學更具有針對性和可控性。

（二）多方位、立體化的分層分級培訓教學模式的研究

在探究“統(tǒng)一”的課堂教學模式的同時，針對不同層次學生的不同需求，在實踐教學研究中采用具有針對性的“分層分級學習培養(yǎng)教學模式”，作為“四個統(tǒng)一，五個環(huán)節(jié)”課堂教學模式的重要補充和提高教學質量和專業(yè)技能的重要手段，以此充分調動學生學習的積極性和主動性，將課程教學與職業(yè)資格證書考核有機結合，形成較完善的“課課融合、課證融合和課賽融合”下的正常課程教學和多方位、立體化考證培訓教學模式體系。具體實施方案如下：

第一階段：以正常課堂教學模式為基點，針對所有自然教學班學生，按照人培方案要求，制定教學計劃，整合教學內容和資源，按照針對性較強的、適應學生需求的、統(tǒng)一的課堂教學模式進行。第二階段：以強化培訓教學模式為擴展，研究具有針對性的分層分級強化培訓的教學模式：在實踐中采用分層分級培訓模式，針對不同級次、層次的學生，采用選修課、實驗、實訓培訓、技能比賽培訓等不同級次的教學模式開展教學活動。第一級，選修課教學，教學組織包括專業(yè)講座、考點精講精練、網(wǎng)絡視頻教學等內容。第二級，針對興趣小組成員，定期組織興趣小組活動，教學組織包括實務仿真模擬、上機模擬實訓等，培養(yǎng)學生的興趣和主動性；第三級，在學生中選拔較優(yōu)秀者，進行有重點、有針對性的培養(yǎng)，將教學內容與會計職業(yè)能力技能大賽相結合，提高學生的學習興趣，調動學習的積極性。

分層分級教學模式的開展，不但滿足了正常教學質量的要求，而且提升了學生對專業(yè)課程的興趣，既通過了會計從業(yè)資格考試，又拓展了專業(yè)知識面，提高了專業(yè)技能，并且為技能競賽儲備人才，從而提高學生職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

三、信息化教學方法手段的創(chuàng)新

財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德課程兼具理論性、實踐性與應試性三重特性。這些特性要求在教法上必須打破傳統(tǒng)教學方法，采取靈活多樣、學生適宜的、具有實效的信息化教學方法和手段。

（一）師生共建共享微視頻與微課的教學

在財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德課程中微課教學，采用“老師確定內容→小組拍微視頻→老師引導，師生共同創(chuàng)作微課→改進完善→分享學習→微課程”的六步走的方案。將基于工作過程的學習情境引入課程，結合真實的工作崗位，課程任務，按照會計工作崗位發(fā)展的要求設計教學內容，任務情境真實，富于趣味，鼓勵小組拍攝微視頻，調動學生的學習興趣，引導學生主動學習，并在微視頻的基礎上，由老師引導，共同完成微課作品?，F(xiàn)已完成《會計人員選拔任用及回避制度》《正確填寫支票》等微課作品的創(chuàng)作，并已投入實踐教學中，取得較好的效果。

（二）以學生為中心的案例法教學

打破傳統(tǒng)留書面作業(yè)的方式，采用自導自演的案例教學法教學，學生不再是觀眾，而是課堂主角，根據(jù)教學目標和內容的需要，在教師的指導下，學生以小組形式模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實生活中的一些案例場景，鼓勵學生積極參與對具體案例的分析討論，鼓勵學生獨立思考，注重從知識學習到能力培養(yǎng)的轉變。既能充分活躍課堂氣氛，激發(fā)學習熱情，又能幫助學生加深對理論或規(guī)范的認識和理解，提高學生利用知識分析解決實際問題的能力。

（三）繪制思維導圖法教學

由于本課程內容多是法規(guī)條文，理論性較強，記憶性內容多，通過繪制思維導圖，把枯燥無味的財經(jīng)法規(guī)學習變成和美術課一樣有趣的課程，學生做筆記、復習不再是以往的“抄”，而是變成了“畫”，激發(fā)了學生的學習興趣，使學生更具創(chuàng)造性，學習更有效。

（四）開發(fā)移動學習產(chǎn)品

為了迎合學生智能手機學習方式，開發(fā)了手機學習軟件和微信學習題庫等移動學習產(chǎn)品，學生可以用手機在線觀看微課視頻、答題測試等，并可以在微信圈轉發(fā)、曬成績，有效激發(fā)了學生的積極性和學習熱情。

信息化環(huán)境下“課證賽三位一體”的教學模式，將學歷教育與職業(yè)能力培養(yǎng)進行有機融合，形成了“四個統(tǒng)一，五個環(huán)節(jié)”多方位、立體化的分層分級學習培養(yǎng)模式，有效整合教師資源，充分考慮學生資源，結合信息化教學，實施微課教學、案例教學、思維導圖和移動學習產(chǎn)品學習等信息化教學方法手段，充分發(fā)揮學生的主動性與創(chuàng)造性，提升學生自我學習、分析解決問題等多元化能力。

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