[摘 要] 意大利語音課程的開設(shè)是聲樂課程的配套支撐課程。在高職高專音樂表演專業(yè)中開設(shè)意大利語音課程對聲樂課程的教學(xué)有很重要的促進作用。高職高專音樂表演專業(yè)的意大利語音課程的開設(shè)應(yīng)在教學(xué)方法方式及教學(xué)側(cè)重點上有所區(qū)別，從高職高專音樂表演專業(yè)意大利語音課程教學(xué)過程中主要問題與對策進行了較為具體詳盡的分析探討。

[關(guān) 鍵 詞] 高職高專；意大利語音；教學(xué)方法

[中圖分類號] J61 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）18-0060-02

一、高職高專音樂表演專業(yè)意大利語音課開設(shè)的重要性

意大利語音課程的開設(shè)是聲樂課程的配套支撐課程。在高職高專音樂表演專業(yè)中開設(shè)意大利語音課程對聲樂課程的教學(xué)有很重要的促進作用。

（一）高職高專音樂表演聲樂課程開設(shè)的特點及學(xué)生基礎(chǔ)狀況

高職高專音樂表演專業(yè)聲樂課程的開設(shè)一般不像專業(yè)藝術(shù)院校那樣采取一對一的教學(xué)模式，以我校為例，五年制大專一年級以聲樂集體大課形式進行，二年級以四人小組課形式進行，三年級以上以二人課形式進行；三年制大專以二人課形式進行。加之學(xué)生在考學(xué)前的學(xué)習(xí)過程多為應(yīng)試式、拔苗助長式的學(xué)習(xí)狀態(tài)，造成大部分學(xué)生聲樂基礎(chǔ)薄弱、演唱發(fā)聲不良習(xí)慣多等問題，加之廣東地區(qū)方言眾多，許多學(xué)生在演唱過程中有著嚴(yán)重的口音，這些不良的語言發(fā)聲習(xí)慣，也嚴(yán)重制約著他們的聲樂課程學(xué)習(xí)。

（二）高職高專意大利語音課程開設(shè)的教學(xué)目標(biāo)及預(yù)期效果

在沒有開設(shè)意大利語音課程之前，很多學(xué)生學(xué)習(xí)意大利語歌曲通常會跟著聲樂教師或音像制品一句句機械地學(xué)讀，甚至一些學(xué)生會在樂譜上用中文或英文把意大利語的發(fā)音標(biāo)記出來，然后死記硬背。這種做法會產(chǎn)生很多弊病，一方面學(xué)生只是學(xué)一首會一首，沒有建立自我學(xué)習(xí)的能力；另一方面這種依葫蘆畫瓢的模仿不能做到準(zhǔn)確的發(fā)音，也就失去了用意大利語歌曲訓(xùn)練的意義。意大利語音課程的開設(shè)將系統(tǒng)地向?qū)W生講授意大利語發(fā)音規(guī)則，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)，真正掌握意大利語的發(fā)音原理、拼讀規(guī)則，并正確處理好語音與氣息、發(fā)聲器官、共鳴的內(nèi)在關(guān)系，與此同時在課堂上通過學(xué)唱、視聽等方式大量涉獵意大利語歌曲，達到聲音訓(xùn)練、曲目積累及藝術(shù)熏陶的目的。

二、高職高專音樂表演專業(yè)意大利語音課程教學(xué)模式

以我院為例，我院意大利語音課程從2006年開設(shè)至今，走過了10個年頭，經(jīng)歷了一系列的改革與發(fā)展。2006～2009年該門課程在課程類型中是歸屬專業(yè)綜合實踐課，在三年制表演專業(yè)第一學(xué)年下學(xué)期實訓(xùn)周期間以短期實訓(xùn)形式開設(shè)，經(jīng)過三年的教學(xué)積累及學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋，學(xué)生普遍認(rèn)為，在實訓(xùn)周短短的1到2個星期的集訓(xùn)，很難真正掌握一門語音課程從拼讀到演唱，語感的建立及發(fā)音技能的掌握需要一個較長的過程，因此2010年教學(xué)計劃調(diào)整中將意大利語音課程調(diào)整為專業(yè)限制選修課，在音樂表演、音樂教育三、五年制中分別開設(shè)一個學(xué)期；2012年后在音樂表演專業(yè)教學(xué)計劃調(diào)整中又將該課程提升為專業(yè)必修課。課程開設(shè)的課時基本與音樂學(xué)院該門課程開設(shè)的課時是一致的。但課程教學(xué)開展的具體實施應(yīng)根據(jù)受眾群體的特征，建立區(qū)別于藝術(shù)院校意大利語音課程教學(xué)的模式，在掌握語音規(guī)則的基礎(chǔ)上，加大結(jié)合語音的歌唱技術(shù)訓(xùn)練及作品涉獵面，拓寬學(xué)生藝術(shù)視野也是高職高專該門課程的重要任務(wù)之一。

三、高職高專音樂表演專業(yè)意大利語音課程教學(xué)過程中的主要問題與對策

廣東地區(qū)高職高專學(xué)校的生源大多是廣東本地考生。由于方言習(xí)慣的問題，廣東地區(qū)考生在歌唱語言習(xí)慣方面的主要問題，可以用“懶”“扁”“低”來概括。具體說來就是：咬字習(xí)慣懶，字頭無力不清晰；吐字習(xí)慣扁，字腹行腔不圓潤；發(fā)聲位置低，聲音規(guī)格不高的特點。

從學(xué)科溯源來說，“bel canto”——美聲唱法起源于17世紀(jì)文藝復(fù)興時期意大利的弗羅倫莎，這種歌唱風(fēng)格講究聲音柔美、音質(zhì)純凈、發(fā)聲自如，這也是目前世界上公認(rèn)的最為科學(xué)的發(fā)聲方法，美聲唱法在很大程度上是以意大利語音為基礎(chǔ)，根據(jù)其發(fā)音特點而發(fā)展起來的。意大利語音本身的發(fā)音特點較為有利于美聲的發(fā)聲，其語音清晰，音序均勻而有節(jié)奏；且意大利語中幾乎所有的詞都是以元音結(jié)尾的，單詞再長，音節(jié)再多，最后一個元音也必須與所有元音一樣清楚而不含糊地發(fā)出來，因此每個發(fā)音都平正而渾厚。正由于具備這些先天的優(yōu)勢，意大利語音被認(rèn)為是全世界最適合歌唱的語言。

因此，準(zhǔn)確的意大利語音發(fā)音不僅是學(xué)習(xí)美聲唱法的基礎(chǔ)，也是訓(xùn)練解決學(xué)生在歌唱中不良語音習(xí)慣的良好策略。

除掌握語音拼讀規(guī)律、正確拼讀歌詞外，在歌唱過程中，元音、輔音與歌唱腔體、聲帶機能、歌唱氣息之間如何協(xié)調(diào)、形成良好的歌唱習(xí)慣。

（一）以元音為載體，訓(xùn)練提、抬、立、開的口咽腔通暢狀態(tài)，建立歌唱行腔的良好習(xí)慣

在歌唱的共鳴腔體中，口咽腔是可調(diào)節(jié)共鳴腔，且在胸腔共鳴及頭腔共鳴之間起著承上啟下的作用。因此，建立穩(wěn)定通暢的口咽腔歌唱狀態(tài)是最基礎(chǔ)也是最重要的。意大利語音中的五個元音（ɑ o u e i），是歌唱行腔的主體。

1.以舌元音為載體訓(xùn)練學(xué)生良好的聲帶機能

舌元音是以舌面高低位置調(diào)節(jié)發(fā)聲的元音。包括e i，舌元音的口腔開度不大，對于聲帶機能弱、舌根音重的學(xué)生，舌元音的訓(xùn)練是有效提高聲帶機能、快速找到氣與聲平衡進而解決舌根問題的有效途徑。

在舌元音的訓(xùn)練中主要解決舌面咬字與咽壁行腔的辯證關(guān)系。在舌元音的演唱中，學(xué)生往往出現(xiàn)兩種不良習(xí)慣，一是躲著唱的，元音著力在舌根，發(fā)生過程中舌體向后扯，聲音空洞、演唱吃力；二是擠著唱的，聲音一味往前鉆，喉部肌肉用力，聲帶不能完全震動，聲音刺耳、中高音區(qū)脫節(jié)。這種情況下的元音發(fā)聲訓(xùn)練，必須帶領(lǐng)學(xué)生在找到正確的氣息激起聲帶良好震動的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生感受自身歌唱樂器發(fā)聲狀態(tài)以及正確的聲響效果，以期通過課堂強化訓(xùn)練及學(xué)生課后練習(xí)使學(xué)生聲帶機能得到較大提高，獲得更好的聲音質(zhì)量。

2.以唇元音為載體訓(xùn)練學(xué)生良好的打開腔體習(xí)慣

唇元音是以嘴唇及口咽腔開度大小來調(diào)節(jié)發(fā)聲的元音。包括ɑ o u，唇元音用于訓(xùn)練歌唱腔體的打開狀態(tài)。比如說元音ɑ，我們知道，這個元音是5個元音中口腔開度最大的，但許多同學(xué)在運用ɑ元音練聲的時候，嘴巴張得非常大，但是實際發(fā)出的聲響效果卻是擠的、尖銳的，主要原因在于沒有明白ɑ元音發(fā)聲更要關(guān)注小舌頭的抬起，以及口咽腔由內(nèi)向外舒展的內(nèi)口腔狀態(tài)。對于口咽腔歌唱狀態(tài)的建立，可引用戲曲界常用的《助開口訣》：“張嘴同時提笑肌，倒吸口氣抬小舌，驚喜狀態(tài)立咽壁，半打哈欠開喉嚨”，來幫助學(xué)生掌握要領(lǐng)?！疤?、抬、立、開”四個字基本道明了歌唱時應(yīng)有的口咽腔狀態(tài)，對于初學(xué)者，特別是廣東學(xué)生普遍存在“懶、扁、低”的口咽腔狀態(tài)和語言習(xí)慣來說，提、抬、立、開的要求很難一步到位，往往抬起了上腭和小舌，大舌根也跟著起來了，注意了立咽壁舌頭也跟著往后縮了等，糾正起來非常困難。只有通過課上課下強化訓(xùn)練，使學(xué)生在每一個元音的發(fā)聲中找到正確的著力點，并結(jié)合氣息的運用，使學(xué)生建立高規(guī)格的元音發(fā)聲習(xí)慣，并通過課下的及聲樂課的強化訓(xùn)練使歌唱的腔體穩(wěn)定性、聲帶的機能、氣息的協(xié)調(diào)等方面得到真正的提高，才能為良好的歌唱打下堅實的基礎(chǔ)。

3.以去輔音化的元音為載體在歌曲旋律中訓(xùn)練行腔的流暢性

中國學(xué)生，特別是初學(xué)者在演唱意大利語歌曲的時候，往往聲音疙疙瘩瘩的，缺乏流暢性。究其原因，主要是漢語的語言習(xí)慣導(dǎo)致的，在漢語中幾乎每一個字都涉及歸韻的問題，而意大利語卻幾乎以元音結(jié)尾，元音要求發(fā)音平正。因此這種語言習(xí)慣的差別造成了學(xué)生往往帶著漢語歸韻的習(xí)慣來演唱意大利語歌曲，因此，我在讓學(xué)生演唱歌詞之前，往往會領(lǐng)著他們將所有輔音隱去，按旋律節(jié)奏對應(yīng)元音音節(jié)，讀好、唱好，使樂句、歌曲的行腔習(xí)慣先建立起來。

（二）以輔音為載體訓(xùn)練學(xué)生良好的咬字吐字習(xí)慣

輔音是聲音氣流經(jīng)過聲帶振動之后受到咬字吐字器官的阻礙，進而沖破阻礙而發(fā)聲的過程。每一個輔音都需完成成阻—解—阻的過程。動作要領(lǐng)是成阻有力、解阻迅速。在教學(xué)過程中，我們根據(jù)輔音成阻部位的區(qū)別，將意大利語輔音分為：雙唇音、唇齒音、舌根音、腭音、舌顫音等類別。咬字與行腔是兩個相對獨立又相輔相成的過程，輔音的準(zhǔn)確性與行腔的松弛性的辯證關(guān)系往往是學(xué)生很難把握的。很多學(xué)生為了不破壞行腔的流暢性，輔音不敢用力，導(dǎo)致字聽不清楚，音色暗淡。因此，在輔音訓(xùn)練過程中要強化訓(xùn)練咬字吐字器官：唇、齒、牙、舌、喉的咬字靈活性以及力度感。

四、以意大利語音歌曲為載體，引領(lǐng)學(xué)生進行音樂審美活動，切實提高學(xué)生的歌唱表達及藝術(shù)鑒賞水平，拓寬學(xué)生的藝術(shù)視野

高職高專層次，特別是聲樂方向的學(xué)生有很大一部分音樂素質(zhì)較為薄弱，高考前基本是應(yīng)試的一種學(xué)習(xí)狀態(tài)，對于美聲的流派、風(fēng)格鮮少有深入的了解，這也是制約他們專業(yè)發(fā)展的重要短板。我們知道經(jīng)過數(shù)百年的發(fā)展，從古典樂派到浪漫派、印象派，積累了大量優(yōu)秀的藝術(shù)作品，在意大利語音課堂上用于實踐練習(xí)的曲目畢竟有限，因此，加大課上及課下的試聽，幫助學(xué)生梳理各個流派、各個時期的代表作品，藝術(shù)歌曲、經(jīng)典歌劇唱段的了解也是該門課程的延伸任務(wù)，使學(xué)生在發(fā)音方法、語音規(guī)則掌握、經(jīng)典歌曲演唱、經(jīng)典作品試聽等方面等到綜合提升。

意大利語音課程課在高職高專院校中的開設(shè)尚屬于探索階段，其教學(xué)方式方法值得我們深入研究，任何一種教學(xué)方法都不是單一的、孤立的，在意大利語音課程教學(xué)中還應(yīng)拓展更多更有實效的教學(xué)方法，這需要我們共同努力。

參考文獻：

[1]胡振邦.意大利語音課程在廣東高校音樂學(xué)專業(yè)教學(xué)情況調(diào)查報告[J].藝海，2013（6）.

[2]喻曉雯.意大利語語音優(yōu)勢與美聲唱法啟蒙訓(xùn)練[J].星海音樂學(xué)院學(xué)報，2006（1）.