[摘 要] 依托構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論，從影響大學(xué)英語學(xué)習(xí)的心理因素入手，歸納了問題，并針對性地提出了解決方向，旨在從心理學(xué)方面給大學(xué)英語學(xué)習(xí)者和教學(xué)者提出更多的建議和策略。

[關(guān) 鍵 詞] 英語學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)理論；內(nèi)在因素；外在因素

[中圖分類號] G642 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）18-0068-02

英語作為世界通用語言，近年來在我國受到越來越多人的重視。然而在實際教學(xué)過程中，雖然英語教學(xué)的規(guī)模及投入在不斷擴大，英語學(xué)習(xí)者的年齡愈發(fā)趨小，但實際學(xué)習(xí)效果或者教學(xué)效果并未達到預(yù)期。教學(xué)實踐中，即使施教者、教材、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)步驟完全相同，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果依然差別很大。這其中重要的原因，也是本文試圖分析的，即是學(xué)習(xí)者（本文針對的是大學(xué)英語學(xué)習(xí)者）在學(xué)習(xí)活動中的心理因素。

一、學(xué)習(xí)理論在心理學(xué)各流派中的闡述及觀點

學(xué)習(xí)理論是探究人類學(xué)習(xí)的本質(zhì)及其形成機制的心理學(xué)理論。心理學(xué)各流派在對學(xué)習(xí)理論的研究中最有影響力的理論主要有行為主義學(xué)習(xí)理論、認知主義學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義是當(dāng)代歐美國家興起的一種龐雜的社會科學(xué)理論，其思想來源駁雜，流派紛呈。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是行為主義發(fā)展到認知主義以后的進一步發(fā)展。一般認為建構(gòu)主義觀點是由瑞士心理學(xué)家讓皮亞杰于1966年提出的，他創(chuàng)立的學(xué)派被稱為“皮亞杰派”，是最有影響的學(xué)派。

皮亞杰發(fā)生認識論的基本假設(shè)是：認識既不起因于主體（成熟論者所強調(diào)的），也不起因于客體（行為主義者所強調(diào)的），而是主體與客體之間的相互作用。相比之下，學(xué)習(xí)從屬于發(fā)展。皮亞杰堅持認為，只有在學(xué)習(xí)者仔細思考時才會導(dǎo)致有意義的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的結(jié)果，不只是知道對某種特定刺激作出某種特定反應(yīng)，而是頭腦中認知圖式的重建。決定學(xué)習(xí)的因素，既不是外部因素（如個體生理成熟），而是個體與環(huán)境的交互作用。

二、影響大學(xué)生英語學(xué)習(xí)各因素分析

遵照上述構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論，本文將影響大學(xué)英語學(xué)習(xí)的非智力因素分為內(nèi)在主觀因素和外在環(huán)境因素，兩種因素共同作用于英語學(xué)習(xí)者身上，對其產(chǎn)生復(fù)雜的心理影響，從而對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響。筆者通過對川師大2015級不同專業(yè)學(xué)生問卷調(diào)查，針對以上兩個方面進行了統(tǒng)計和分析。

（一）內(nèi)在主觀因素

1.學(xué)習(xí)動機。學(xué)習(xí)目的即學(xué)習(xí)動機，是指引發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并使之指向一定學(xué)業(yè)目標(biāo)的一種動力傾向。根據(jù)學(xué)習(xí)動機的動力來源，可以分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機。內(nèi)部動機（intrinsic motivation）又稱內(nèi)部動機作用，是指由個體內(nèi)在的需要引起的動機。例如，學(xué)生的求知欲、學(xué)習(xí)興趣、改善和提高自己能力的愿望等內(nèi)部動機因素，會促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。外部動機（extrinsic motivation）又稱外部動機作用，是指個體由外部誘因所引起的動機。例如，某些學(xué)生為了得到教師或父母的獎勵或避免受到教師或父母的懲罰而努力學(xué)習(xí)，他們從事學(xué)習(xí)活動的動機不在學(xué)習(xí)任務(wù)本身，而是在學(xué)習(xí)活動之外。從問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，占比最多的考證一族，另外，也有少部分學(xué)生動機不明，只是按照學(xué)校要求而學(xué)習(xí)外語。

2.學(xué)習(xí)興趣。俗話說，興趣是最好的老師。教學(xué)實踐中，確實證實了這一點。從教育心理學(xué)的角度來說，學(xué)習(xí)興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是一種可以推動人們求知的內(nèi)在力量。學(xué)生對某一學(xué)科有興趣，就會持續(xù)地專心致志地鉆研它，從而提高學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)興趣可以劃分為直接興趣與間接興趣、個體興趣與情境興趣等。從對學(xué)習(xí)的促進角度來說，興趣可以成為學(xué)習(xí)的動機（直接興趣），促成正面的學(xué)習(xí)效果，該效果反過來亦可以刺激新的學(xué)習(xí)興趣（間接興趣）。

3.學(xué)習(xí)情感。情感具有兩極性，消極的情緒嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生的求知欲得到了適當(dāng)?shù)臐M足，便會產(chǎn)生愉快的情緒。如果學(xué)生有了強烈的求知欲，教師在教學(xué)中使學(xué)生的這種欲望得到滿足，學(xué)生就會表現(xiàn)出愉快的情緒和較高的學(xué)習(xí)積極性。調(diào)查表很明確地顯示出學(xué)習(xí)情感對學(xué)習(xí)效果的巨大影響。

4.個性差異。性格一般分為典型內(nèi)向、典型外向以及混合型。不同性格類型的學(xué)習(xí)者由于特點不同對英語學(xué)習(xí)也會產(chǎn)生不一樣的影響。事實證明，由于性格特點各異，就英語學(xué)習(xí)的各項能力而言，外向型性格特征的學(xué)生在口語、聽力上有相當(dāng)大的優(yōu)勢，而內(nèi)向型性格特征的學(xué)生在閱讀、寫作、完形填空、翻譯方面更為突出。由于性格差異帶來學(xué)習(xí)能力的差異，在問卷調(diào)查中也讓學(xué)生自己意識到。

（二）外在因素

外在因素也稱環(huán)境因素。對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的外在因素包括家庭和社會兩大因素。前者主要是家庭對學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)要求、就業(yè)期盼以及平常的學(xué)習(xí)資助和支持；后者主要是就業(yè)導(dǎo)向以及輿論影響等。

從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，這兩種外在因素都存在正面和負面影響之分。從家庭因素來說，正面影響主要表現(xiàn)在強有力的經(jīng)濟基礎(chǔ)、平常對子女學(xué)習(xí)的關(guān)心和重視以及適度的激勵辦法。負面影響主要來自于不完整的家庭、不穩(wěn)定的經(jīng)濟收入以及對子女學(xué)業(yè)的漠不關(guān)心。從社會因素來說，正面影響主要表現(xiàn)在社會對學(xué)生學(xué)業(yè)的認可，就業(yè)與學(xué)業(yè)的正比關(guān)系；反之則是社會環(huán)境的負面影響。

三、應(yīng)對英語學(xué)習(xí)影響因素的策略

綜合以上內(nèi)在和外在因素，筆者建議大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該有針對性地從以下方面解決學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的心理因素問題。

（一）培養(yǎng)興趣，激發(fā)動力

死板的教學(xué)方法和令人生畏的題海戰(zhàn)術(shù)在培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣方面的作用微乎其微，甚至?xí)⒃械膶W(xué)習(xí)動力損耗殆盡。作為施教者，不能急功近利，只想在短時間里提高學(xué)生考試成績，達到教綱要求，而是要在課堂內(nèi)外主動創(chuàng)設(shè)生動有趣的英語學(xué)習(xí)環(huán)境和機會，引發(fā)學(xué)生對英語這門語言學(xué)科的好奇和求知欲，引導(dǎo)他們進一步學(xué)習(xí)的興趣和動機。當(dāng)前，多媒體學(xué)習(xí)終端機的便捷性為這一教學(xué)活動提供了可能性：多媒體課件、英語短片、手機學(xué)習(xí)軟件等，都可以為學(xué)生營造合適的、全天候的、趣味性的學(xué)習(xí)環(huán)境。

一旦學(xué)生進入施教者精心設(shè)置的上述環(huán)境，興趣便順應(yīng)產(chǎn)生，之后施教者還應(yīng)順勢引導(dǎo)，把興趣演變?yōu)榱己玫牧?xí)慣，習(xí)慣成了自然，興趣也就成了老師。此階段的學(xué)生自然不排斥英語學(xué)習(xí)，才有可能進一步思考自己學(xué)習(xí)英語的動機。是為考證而學(xué)？是為應(yīng)試而學(xué)？甚至是學(xué)校要我學(xué)？實際上，在施教者之前設(shè)置的興趣引導(dǎo)環(huán)境中，已能讓學(xué)生主動思考學(xué)習(xí)的動機：英語學(xué)習(xí)是為了更好地掌握一門語言工具，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)提供輔助，為日后進入社會提供可能。

上述各環(huán)節(jié)緊密相扣，又互相呼應(yīng)。該階段的學(xué)生已被誘發(fā)出興趣，激發(fā)出動力，動力反過來刺激出更大的興趣，興趣再次定向引發(fā)更大動力，學(xué)習(xí)初期的良性循環(huán)已然建立。

（二）注重情感交流，培養(yǎng)學(xué)生自信

1.情感交流。英語學(xué)習(xí)課堂上，教師的角色不僅是引導(dǎo)者和施教者，有時還應(yīng)扮演與學(xué)生對等的參與者。這種角色的調(diào)整，對于成績優(yōu)秀學(xué)生來說，可以激發(fā)其更為主動的參與性；而對于性格內(nèi)向，或者成績不理想的學(xué)生來講，會消除教師在他們心頭固有的壓力，輕松地參與到教學(xué)互動活動中來。課堂上如此，課外也如此，學(xué)生在課外時間里更愿意對像朋友一樣的教師傾訴內(nèi)心所想，分享英語學(xué)習(xí)中的苦與樂。在這個層面上講，英語學(xué)習(xí)過程其實就是一個教師與學(xué)生情感交流的過程。

2.自信培養(yǎng)。在英語學(xué)習(xí)中，教師看似不經(jīng)意的一個動作、一個眼神，都有可能成為打擊或者培養(yǎng)學(xué)生自信的重要因素。在幫助學(xué)生樹立自信方面，教師一定要注意以下幾點：首先是要營造良好的教學(xué)氛圍，讓師生共同平等參與。在引導(dǎo)過程中，隨時注意教師和其他同學(xué)的態(tài)度，課堂不是優(yōu)生的，而是大家的，要給予學(xué)困生更多的機會。另外，要從小處著眼，對學(xué)生的細微進步多做出正面褒揚和鼓勵，讓每位學(xué)生都分享到學(xué)習(xí)帶來的成功喜悅，幫助其建立起英語學(xué)習(xí)自信。

（三）尊重個性，因材施教

尊重個性，因材施教，是教育當(dāng)中的通用原則，在大學(xué)英語教學(xué)中當(dāng)然不例外，這是施教者尊重人性，尊重客觀心理的具體表現(xiàn)，也是教學(xué)可能取得好效果的必要前提。

針對大學(xué)英語的學(xué)科特殊性，這里要強調(diào)對內(nèi)向性格和外向性格學(xué)生必須各有測重，同時要善于引導(dǎo)學(xué)生朝著更完善的性格特征發(fā)展。例如，對內(nèi)向型學(xué)生，首先要肯定其在寫作、翻譯等方面的長處，同時再積極鼓勵他們在口語等方面的更多參與。而對外向型學(xué)生則要多多肯定其在口語方面的優(yōu)勢，同時鼓勵他們加強寫作、翻譯和完形填空等方面的積累，并期待他們的全面發(fā)展。

（四）將客觀外在環(huán)境因素演變?yōu)檎嬷饔^心理因素

前文分析到，家庭因素和社會因素對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)均有正面和負面影響，同時，這種因素是客觀存在，難以完全改變的。我們除了引導(dǎo)家庭和呼吁社會之外，更重要的是意識到其客觀存在性，并幫助學(xué)生適應(yīng)之，利用之。這樣，一方面家庭和社會更能關(guān)注校園中學(xué)子的心理特點，主動為其創(chuàng)造更好的經(jīng)濟支持、精神支援以及社會導(dǎo)向，讓學(xué)生在更好的大環(huán)境中樹立正確的學(xué)習(xí)觀，并為之不懈努力。另一方面，要充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，讓他們意識到誰先學(xué)會順應(yīng)環(huán)境，調(diào)整自我，變不利因素為有利條件，誰就先獲得日后競爭的主動權(quán)。

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