【摘要】由于漢字是我們中華民族古老的文化，是祖國文化璀璨的瑰寶，漢字是音碼、形碼、義碼在大腦左右兩半球上同時作用的副腦文字，不僅能有效地刺激左腦，還有利于開發(fā)右腦的潛能，同時它也關(guān)系到幼小銜接。因此本文先從大班幼兒是否識字的話題出發(fā)，然后運(yùn)用理論分析幼兒識字的可行性，最后針對如何開展識字活動進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】快樂輕松生動識字

漢字是我們中華民族古老的文化，是祖國文化璀璨的瑰寶，漢字與外國字母有著明顯的優(yōu)越性，它是一種象形文字，同時又具有寫意性，每一個字就象一幅畫。漢字是音碼、形碼、義碼在大腦左右兩半球上同時作用的副腦文字，不僅能有效地刺激左腦，還有利于開發(fā)右腦的潛能。在大班下學(xué)期《各領(lǐng)域教學(xué)參考書》的語言領(lǐng)域中大部分活動內(nèi)容都有涉及到讓幼兒識字，而且《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》也指出“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號的興趣。”大量研究也證明，幼兒時期是人一生學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)的時期，幼兒在3～6歲時接受能力、記憶能力都非常強(qiáng)，科學(xué)的早期識字教育，能促進(jìn)大腦皮層發(fā)育，提高幼兒的智商。全語言理論是二十世紀(jì)后期被幼兒語言教育界廣為接受的理論。該理論對“嬰幼兒是否應(yīng)該識字”這個問題做出了明確的解答：嬰幼兒期是進(jìn)行識字教育的最佳期，識字閱讀是一項全面而優(yōu)越的智力活動。大班幼兒即將進(jìn)入小學(xué)，這也是做好入學(xué)前的準(zhǔn)備工作之一。因此我認(rèn)為讓大班幼兒識字應(yīng)該作為教育活動的一個重要內(nèi)容。那么如何開展識字活動，讓幼兒輕松快樂識字。

一、在快樂游戲中識字

著名教育家杜威說過：“幼兒階段生活即游戲，游戲即生活?！薄缎戮V要》也指出：“以游戲為基本活動，游戲是對幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式。” ？游戲是幼兒園的基本活動，對幼兒來說，游戲能夠激發(fā)幼兒的興趣，促使幼兒情緒興奮，能夠充分發(fā)揮幼兒的積極主動性，幼兒才能參與到活動中去。因此，識字游戲是幼兒科學(xué)識字教學(xué)方法的“靈魂”。

幼兒識字游戲指的是幼兒生字確認(rèn)階段的游戲，幼兒經(jīng)過反復(fù)看、聽讀后，對新接觸的漢字的音與形已有較模糊的認(rèn)識，接下來，便是幼兒生字確認(rèn)的過程。在確認(rèn)的過程中，識字活動一定要和游戲活動相結(jié)合，才能使幼兒在輕松愉快的環(huán)境中產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的熱情，才能成為最有效的學(xué)習(xí)。例如：在“找找字的伙伴”的游戲中，主要是讓幼兒認(rèn)識“兔”“雞”“鴨”“魚”“鳥”這幾個漢字，我準(zhǔn)備了字卡片“兔”“雞”“鴨”“魚”“鳥”若干張分別放在活動室的各個角落、五間房子（房頂貼有實物圖片和字），游戲開始，我用講故事的口吻告訴幼兒：“今天有幾個調(diào)皮的字寶寶跑出去玩，天快黑了也不回家它們的伙伴可著急了，我們一起幫它們把調(diào)皮的字寶寶找回來好嗎？”我先讓幼兒認(rèn)識一下那幾個調(diào)皮的字寶寶，然后請幼兒幫忙找一找，找到以后請幼兒說一說：“我找到了X寶寶，我要把X寶寶送回家”最后把找到的寶寶貼在房子上。此游戲可反復(fù)進(jìn)行，幼兒始終處于興奮的狀態(tài)中，在玩中不知不覺認(rèn)識了漢字，又滿足了幼兒玩的愿望，同時助人為樂的良好品德也在幼兒的心靈上播下了種子。

二、在輕松環(huán)境中識字

文字以其獨(dú)特的方式存在于孩子周圍的環(huán)境中，巧妙地選用文字，讓文字適時地與孩子對話，與孩子互動，能使孩子的語言理解和交往能力得到發(fā)展。美國心理學(xué)家布盧姆通過對近千名兒童從出生到成年的追逐研究，提出了早期經(jīng)驗與智力發(fā)展的科學(xué)假設(shè)，即5歲前是智力發(fā)展最為迅速的時期，兒童入學(xué)后學(xué)業(yè)成敗在很大程度上取決于早期經(jīng)驗。而在早期發(fā)展中，環(huán)境對于智力發(fā)展影響最大，環(huán)境是通過潛移默化的方式對兒童產(chǎn)生影響的，而這種影響是深入持久的。理想的教育環(huán)境應(yīng)該是各種外部因素的作用都是積極的，才有助于對兒童進(jìn)行一致的教育。那么，如何來創(chuàng)設(shè)和利用好環(huán)境，提高孩子的識字能力呢？

1、充分利用活動室環(huán)境。幼兒接觸的地方，教師有意識地逐漸貼上規(guī)范的漢字。？把墻飾和文字結(jié)合起來，圖文并茂，以圖認(rèn)字。如給活動室內(nèi)的物品貼上相應(yīng)的文字“桌子”“椅子”“窗戶”等，以文字代替標(biāo)記圖把活動區(qū)名稱也用漢字表示，如：“語言區(qū)”“建構(gòu)區(qū)”“巧手動起來”等?；顒訁^(qū)的每種材料上都做上了文字或圖片的標(biāo)志，以文字為主，也可圖文并用，讓幼兒在活動區(qū)收放材料的過程中，通過對圖、文、實物的匹配，學(xué)習(xí)文字。使幼兒在頻繁地接觸和交往中認(rèn)讀存在于身邊的文字。

2、充分利用區(qū)域環(huán)境。有研究發(fā)現(xiàn)：在活動區(qū)放置適當(dāng)?shù)淖x寫材料，能支持幼兒在游戲中探索文字的社會角色和功能；讀寫材料豐富的游戲環(huán)境，能增進(jìn)幼兒主動進(jìn)行讀和寫的持續(xù)時間，以及擴(kuò)展他們讀寫的行為和語言。？我在活動室內(nèi)專門開設(shè)了一個識字區(qū)，里面放置了各種圖文并茂的圖書、識字卡片、學(xué)書寫字卡等材料，每天為幼兒提供自由交談的時間來認(rèn)識漢字，讓幼兒自由取拿、閱讀、書寫、進(jìn)行讀寫有關(guān)的游戲。展示欄中讓他們隨意展示自己的作品。？總之，對創(chuàng)設(shè)識字教育環(huán)境的設(shè)備和材料，必須豐富多彩，應(yīng)該以滿足不同幼兒的不同需要為準(zhǔn)則，以激發(fā)幼兒認(rèn)識漢字的興趣為目標(biāo)。

3、充分利用自然環(huán)境。漢字認(rèn)讀不僅是一種知識的學(xué)習(xí)，對幼兒來說也是一種豐富的精神生活。蘇霍姆林斯基倡導(dǎo)把孩子帶入大自然，讓孩子在大自然中自由地看、聽、想，然后和教師伙伴相互交流，在這種相互關(guān)系之中，在精神財富不斷地交流中，知識作為生活的一種手段活躍在兒童的精神和心靈中，所以我們在識字過程中也應(yīng)把孩子引向自然，溝通生活，讓奧妙無窮的大自然和豐富多彩的生活成為孩子識字的大舞臺，把識字和認(rèn)識世界、認(rèn)識自然和人類自身結(jié)合起來。

三、在溫馨家庭中識字

在孩子的成長歷程中，家庭是人生的始發(fā)站，父母才是孩子的第一位向?qū)?、第一任教師。特別是到了大班以后，有些家長認(rèn)為必須跟小學(xué)有所連接，于是要求孩子每天寫字。殊不知，這樣是違背了幼兒身心發(fā)展的規(guī)律。我國漢語言學(xué)家徐德江先生通過對嬰幼兒認(rèn)字實驗證明：“只認(rèn)字，不寫字”，不僅比“學(xué)寫字”容易，而且比“學(xué)說話”還容易，家庭中的漢字學(xué)習(xí)重要的不在于讓孩子認(rèn)識多少字的本身，而在于給孩子提供接受文字刺激的機(jī)會。如果家長的認(rèn)識是正確的，而且做法也是科學(xué)的，那么，這樣做不僅能盡早培養(yǎng)孩子的閱讀興趣和習(xí)慣，而且還可以提高孩子對文字符號的敏感性。所以，作為新時代的父母，更應(yīng)把握兒童的身心發(fā)展規(guī)律，利用一切可利用的資源，采用兒童化的教學(xué)方式，在科學(xué)認(rèn)讀活動中發(fā)展孩子的潛能。幼兒園也應(yīng)該與家長進(jìn)行溝通交流，使家長了解一些正確的教育方法，比如：走在大街上，看見許多廣告牌和店鋪橫匾，就可以與孩子一起認(rèn)識字，也可以買看圖識字書，看實物圖片，認(rèn)識漢字，還可以與孩子玩拼漢字游戲、玩漢字變化游戲，如\"人\"加一橫是\"大\"，\"大\"加一點是\"太\"，\"木\"加一橫是\"本\"、\"未\"等，試圖激發(fā)孩子的識字興趣，引領(lǐng)孩子走入漢字王國。

“人生識字聰明始”，這個世界給予了孩子認(rèn)識文字符號的機(jī)會，文字符號也同樣在刺激著孩子去認(rèn)識更廣闊的世界，我們要善加利用，才能使它真正成為開發(fā)孩子潛能的階梯。

參考文獻(xiàn)

[1]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》

[2]《幼兒認(rèn)知發(fā)展與教育》