摘 要：當(dāng)前，我國(guó)加大了對(duì)中等職業(yè)學(xué)校的支持力度，再加上經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求模式發(fā)生一定程度的改變，因此亟需中等職業(yè)學(xué)校的深入改革和創(chuàng)新。近年來(lái)，隨著學(xué)校的大力擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量的增長(zhǎng)會(huì)加重教師的壓力，遏制教師的主觀能動(dòng)性。因此，對(duì)于教師隊(duì)伍的激勵(lì)制度的改革需求成為最為迫切的問(wèn)題。而在教師隊(duì)伍中，班主任不僅需要負(fù)責(zé)相關(guān)課程的講授，還應(yīng)負(fù)責(zé)對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行日常事務(wù)的管理，其壓力和負(fù)擔(dān)更重；而班主任也對(duì)中職教學(xué)質(zhì)量起到關(guān)鍵作用。本文對(duì)中職學(xué)校的班主任的激勵(lì)問(wèn)題展開(kāi)初步的分析，具體從中職學(xué)校中班主任的激勵(lì)機(jī)制中存在的問(wèn)題以及解決方案兩方面進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校 班主任 激勵(lì)問(wèn)題 解決方案

當(dāng)前，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的加速發(fā)展，社會(huì)對(duì)技能型人才的需求量增加，對(duì)中等職業(yè)學(xué)校的要求也更為嚴(yán)格[1]。而在中職院校中，隨著學(xué)生數(shù)量的增長(zhǎng)，教師的待遇卻沒(méi)有相應(yīng)的增長(zhǎng)，特別是班主任，其負(fù)擔(dān)更重，壓力更大，造成班主任的工作熱情逐漸減少，長(zhǎng)此以往將不利于中職教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，加強(qiáng)班主任激勵(lì)機(jī)制成為目前亟需解決的問(wèn)題。

一、中職班主任的激勵(lì)機(jī)制中存在的問(wèn)題

在教育學(xué)中的激勵(lì)即向教師實(shí)施各種物質(zhì)上、精神上以及職稱評(píng)定等激勵(lì)方式，促使教師充分發(fā)揮自身的潛能，增強(qiáng)工作的積極性和主動(dòng)性，從而加強(qiáng)中職學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。中職班主任的激勵(lì)模式主要有物質(zhì)、精神以及情感三個(gè)方面[2]。而物質(zhì)激勵(lì)顧名思義即以獎(jiǎng)金和獎(jiǎng)品等形式激勵(lì)班主任。精神激勵(lì)即公開(kāi)的表?yè)P(yáng)、榮譽(yù)證書、晉升或者為班主任提供繼續(xù)深造的機(jī)會(huì)等。情感激勵(lì)即領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷問(wèn)候與尊重等[3]。目前，在我國(guó)中職院校中班主任的激勵(lì)機(jī)制中存在的問(wèn)題如下。

1.沒(méi)有有效的績(jī)效考核方案。在激勵(lì)前的考核中沒(méi)有有效的績(jī)效考核制度，沒(méi)有統(tǒng)一的完善的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，僅僅是形式主義，對(duì)班主任缺乏全方面的定量的分析判斷，沒(méi)有真正地達(dá)到考核的目標(biāo)，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)真正的高業(yè)績(jī)的班主任，無(wú)法起到激勵(lì)的作用。另一方面，考核的成績(jī)單沒(méi)有發(fā)放到班主任的手中，班主任不能了解自身在教學(xué)和日常管理中存在的問(wèn)題與缺陷，無(wú)法采取針對(duì)性的措施改善，阻礙了考核的價(jià)值的發(fā)揮。

2.沒(méi)有完善的培訓(xùn)體系與職業(yè)規(guī)劃。對(duì)于班主任建立完善的培訓(xùn)體系能夠提高班主任的整體素質(zhì)，增強(qiáng)中職院校的教學(xué)質(zhì)量。目前，中職院校的班主任的培訓(xùn)大多只是形式主義，缺乏對(duì)培訓(xùn)的原因、目的以及培訓(xùn)內(nèi)容的系統(tǒng)化和規(guī)范化，缺乏針對(duì)性，降低了培訓(xùn)的效果。例如，對(duì)參加培訓(xùn)的班主任的名額和條件缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，致使一些班主任的培訓(xùn)重復(fù)，而另一些班主任的培訓(xùn)機(jī)會(huì)非常低。另一方面，對(duì)于班主任的培訓(xùn)的各個(gè)方面的比重沒(méi)有進(jìn)行有效的平衡，培訓(xùn)可能只是針對(duì)于教學(xué)水平而沒(méi)有對(duì)于學(xué)生管理的培訓(xùn)，而且培訓(xùn)的范圍較小。在培訓(xùn)結(jié)束后，中職學(xué)校也沒(méi)有組織測(cè)試對(duì)班主任的培訓(xùn)效果進(jìn)行評(píng)判和分析，這不能引起班主任對(duì)培訓(xùn)的重視，使得個(gè)別的班主任只是將培訓(xùn)看成是免費(fèi)的旅游參觀，喪失了培訓(xùn)的意義，錯(cuò)失了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也侵占了其他希望培訓(xùn)提高知識(shí)能力的班主任的機(jī)會(huì)和名額。班主任往往對(duì)自身的職業(yè)發(fā)展的要求較高，對(duì)于升職的期望更高，但是目前的中職學(xué)校的升職的名額非常低，而且學(xué)習(xí)缺乏對(duì)班主任進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的培訓(xùn)課程，教師缺乏對(duì)自身的認(rèn)知以及對(duì)未來(lái)的規(guī)劃，阻礙了班主任的工作積極性。

3.班主任不能進(jìn)行公平的競(jìng)爭(zhēng)。由于中職院校的編制名額很少，編制就會(huì)給有關(guān)系的教師，從而使得其他教師認(rèn)為受到不公正的待遇，導(dǎo)致消極情緒的產(chǎn)生，以至于導(dǎo)致優(yōu)秀人才的大量流失，不利于中職學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展。

4.缺少對(duì)于自我價(jià)值感的精神激勵(lì)。教師是具有高素質(zhì)的群體，其自身的教書育人的使命感使得教師對(duì)于精神激勵(lì)的需求更高。精神激勵(lì)所帶來(lái)的力量是巨大的，它能使教師產(chǎn)生自我價(jià)值感，激勵(lì)效果優(yōu)于物質(zhì)的激勵(lì)。

二、中職班主任的激勵(lì)問(wèn)題的解決方案

1.實(shí)施全面系統(tǒng)的激勵(lì)。中職學(xué)校應(yīng)從班主任的發(fā)展目標(biāo)著手，營(yíng)造積極的教學(xué)管理環(huán)境，為班主任提供優(yōu)異的教學(xué)資源增加班主任的知識(shí)技能，加強(qiáng)對(duì)班主任的培訓(xùn)工作，提高班主任團(tuán)隊(duì)的綜合素質(zhì)。 中職學(xué)校應(yīng)增加班主任的津貼補(bǔ)助，將獎(jiǎng)金的數(shù)額與班級(jí)的學(xué)生的數(shù)量與學(xué)生的成績(jī)相結(jié)合，在橫向與縱向兩個(gè)層次對(duì)班主任進(jìn)行比較，需要保證獎(jiǎng)勵(lì)的合理性；還應(yīng)提供班主任的校齡工資，保證班主任團(tuán)隊(duì)的穩(wěn)定性，增強(qiáng)教學(xué)和管理的質(zhì)量。另一方面，可以實(shí)施適度的負(fù)激勵(lì)的形式，即對(duì)表現(xiàn)過(guò)于差的班主任進(jìn)行適度的批評(píng)與罰款等措施。

2.實(shí)施以人為本的激勵(lì)。中職學(xué)校應(yīng)依據(jù)學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)制定對(duì)于班主任的合理的培訓(xùn)計(jì)劃。關(guān)于班主任的培訓(xùn)項(xiàng)目應(yīng)結(jié)合班主任的個(gè)人意向，依據(jù)學(xué)校中班主任的劣勢(shì)的側(cè)重來(lái)設(shè)置。在具體的培訓(xùn)時(shí)，應(yīng)該采用校本培訓(xùn)、學(xué)歷培訓(xùn)以及實(shí)踐培訓(xùn)等來(lái)拓展班主任培訓(xùn)的深度與廣度。中職院校需要對(duì)班主任進(jìn)行合理的職業(yè)規(guī)劃的培訓(xùn)，使得班主任充分地認(rèn)識(shí)自己，制定前進(jìn)的方向。在班主任的工作評(píng)價(jià)中，學(xué)校應(yīng)該按照班主任的工作成績(jī)和任務(wù)量等各個(gè)方面實(shí)施評(píng)判，為班主任提供充足的升職與深造機(jī)會(huì)，使班主任在積極的激勵(lì)下完善自我價(jià)值，促進(jìn)中職學(xué)校的發(fā)展。中職學(xué)校應(yīng)制定公正合理的人才選拔與編制授予制度，可對(duì)于全部的教師都采取聘任制，引起教師的危機(jī)感與上進(jìn)心，從而打造優(yōu)秀的教師管理團(tuán)隊(duì)，提高教學(xué)水平，填補(bǔ)中等職業(yè)院校的師資力量的不足，并及時(shí)淘汰不合格的教師，在正反兩方面激勵(lì)教師，促使教師不斷完善自己?？傊?，中職學(xué)校的班主任的激勵(lì)機(jī)制的形成和完善能夠增強(qiáng)中職學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)我國(guó)的教育事業(yè)的全面發(fā)展，需要進(jìn)行不斷的改革和探索。

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