【摘 要】為適應(yīng)當前社會教育改革的要求，幼兒園必須要做到提高教學質(zhì)量，應(yīng)在實踐中總結(jié)經(jīng)驗，形成一套有效的教學模式。但現(xiàn)在幼兒教學模式依然太過于注重形式化教學，很難引導(dǎo)幼兒的活動意識，幼兒的興趣也被體制化忽視，死板填鴨式的灌輸知識與思想，難以從幼兒動手能力和智力方面共同開發(fā)引導(dǎo)。本文將從四個方面分析幼兒教學目前存在的問題，并針對問題提出相應(yīng)解決措施。

【關(guān)鍵詞】幼兒園教學 現(xiàn)狀 問題 對策

前言

幼兒教學的成功與否，就是看幼兒能否在教學過程中動手得到鍛煉，興趣得到引導(dǎo)，思維得到開發(fā)。幼兒在學習中獲得了什么，想不想獲得什么，是幼兒教師需要關(guān)注的內(nèi)容。如果教學過程不能使幼兒感受到愉快，幼兒無法主動從學習過程中獲取知識，將會影響到幼兒學習的質(zhì)量。

一、幼兒園教學的現(xiàn)狀及問題

（一）教學形式方面

目前的幼兒園教學普遍過于形式化，很少有幼兒教師能夠?qū)⒔虒W過程中的活動過程和活動目標有效結(jié)合，大多數(shù)情況下，在活動創(chuàng)建時教師計劃的很好，計劃讓幼兒在活動中獲得知識、獲得動手能力、開發(fā)思維等，但忽略了幼兒思想的兼容能力。而實際操作時，幼兒常常手忙腳亂，不亦樂乎，雖然得到了愉快的心情，但卻不能在活動結(jié)束后總結(jié)出知識，甚至不記得自己到底是怎么操作的[1]。

（二）幼兒興趣方面

幼兒的興趣不是浮于表面的，幼兒教師在教學過程中常常會采用一些令幼兒毫無頭緒的興趣引導(dǎo)方式，讓幼兒乍看起來非常感興趣，但表現(xiàn)的興趣一閃即逝，并不能為接下來的知識介紹做出鋪墊。例如，中班教學中“認識英文字母”的活動，教師在活動之初拿出一個裝有字母卡片的禮品包裝盒：“大家猜一猜盒子里是什么，猜對的，老師準備了獎品?！庇變浩疵孪耄e極搶答，但卻在教師拿出字母卡片時一片失落。無法激發(fā)幼兒的學習興趣，只會激發(fā)幼兒對于“未知”和“神秘”的興趣，當不再未知和神秘的時候，興趣便消失了[2]。

（三）思維引導(dǎo)方面

目前在幼兒園教學中，教師大多較為重視幼兒的動手能力，認為強化動手能力就能促進幼兒思維的發(fā)展。其實不然，幼兒的思維也是需要明確的開發(fā)的，不去明確開發(fā)，智力思維得不到有效發(fā)展。在動手實踐活動中，教師只是想要幼兒發(fā)揮自主性，體現(xiàn)幼兒自身主體性，沒有要求幼兒最終作品的樣式多樣性、花飾和諧性和獨特的結(jié)構(gòu)要求。因此，不論幼兒速度快還是慢，幼兒都是隨手拿起什么材料就用什么，很少邊思考邊操作。在這樣的活動中，雖然幼兒都動手操作了，卻沒有真正手腦結(jié)合。

（四）教學材料方面

教師在選擇教學材料時，往往忽視了教學材料的科學性，也不明確選擇這一教學材料時結(jié)合主題的目的[3]。選擇的教學材料經(jīng)常不符合本次教學目標，不是最佳教學材料，不符合幼兒思想的認知，因此很難讓幼兒理解采用此教學材料的目的，達不到最終的教學目標。

二、解決措施分析

（一）圍繞活動目標，加強活動引導(dǎo)

在幼兒教學過程中和活動設(shè)計時，教師應(yīng)從始至終都要圍繞活動目標，引導(dǎo)幼兒在活動過程中參與和動手，并根據(jù)教材和幼兒的學習特點確定教學內(nèi)容、選定教學材料、設(shè)計教學程序。幼兒教師需要明確活動目標，將活動目標貫穿在活動過程的始終，引導(dǎo)幼兒能夠在活動過程中明確的了解到教師所設(shè)計的活動目標，并能夠在活動之后總結(jié)出知識點。

（二）明確幼兒需要，提升幼兒興趣

教師應(yīng)仔細觀察和研究幼兒，了解幼兒真正的需要和興趣點所在，并且掌握幼兒擁有的思考水平和實踐經(jīng)驗，不能以大人的角度設(shè)計活動，而要設(shè)身處地的從幼兒角度設(shè)計。在教學過程中時，經(jīng)常問自己：如果我是幼兒，我會怎么做？將幼兒的個性和心理結(jié)合起來設(shè)計技能傳授的相關(guān)活動指導(dǎo)，將引導(dǎo)建立在幼兒的關(guān)注點上，才能真正做到提升幼兒興趣。

（三）動手動腦結(jié)合，促進全面發(fā)展

在教學時，應(yīng)當注意讓每個幼兒都能充分的參與進來，讓幼兒在體驗到活動快樂的同時積極動腦思考[4]。例如，設(shè)計一個“設(shè)計面具”的活動，準備充分的活動材料，并要求設(shè)計出的面具必須有什么樣的花飾，多少種顏色，搭配的最漂亮的給予獎勵等等。一旦明確給出了設(shè)計的目的，幼兒一定會邊設(shè)計邊動手，同時思考著如何才能將面具做的漂亮，這樣一來，就做到了讓幼兒將動手動腦結(jié)合了。

（四）科學選擇教學材料，激發(fā)幼兒主動性

在選擇教學材料時，教師需要考慮材料對于本次活動的價值，材料是否能夠既幫助幼兒理解知識、掌握方法，也有利于展示知識的生成過程等。選用的教學材料也要符合幼兒階段性的認知，不能使用超出幼兒理解范圍內(nèi)的材料，而且在很大程度上能與設(shè)計問題的解決所聯(lián)系起來，以一個活動只解決一個問題的原則選擇材料時，更能讓幼兒做出深層的探究和思考。

三、結(jié)論

在幼兒教學中存在著諸多的問題。幼兒不具備協(xié)調(diào)和主動獲取的能力，這就需要幼兒教師研究出既能讓幼兒充分發(fā)揮想象力和興趣，也能讓教學過程充滿和諧和成功的辦法來。引導(dǎo)幼兒的感官和思維全面發(fā)展，這是幼兒教學的重中之重，也是保證幼兒教學成功的有效手段。

參考文獻

[1]楊瑞花.幼兒園教學的特點[J].才智.2013（11）

[2]楊衛(wèi)東.淺談幼兒積極情緒的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代閱讀（教育版）.2013（21）

[3]石淑艷.淺談如何培養(yǎng)幼兒口語表達能力[J].現(xiàn)代閱讀（教育版）.2013（22）

[4]范穎.淺談游戲?qū)τ變荷硇陌l(fā)展的促進作用[J].現(xiàn)代閱讀（教育版）.2013（21）