【摘 要】材料蘊(yùn)含著多元化的教育價(jià)值，合理、科學(xué)的投放材料是能否成功開展區(qū)角活動的關(guān)鍵因素。在選擇區(qū)角活動的材料時(shí)，應(yīng)將材料的結(jié)構(gòu)、材料的靈活性、材料的物理特性和幼兒的參與等因素與其發(fā)展的實(shí)際狀況結(jié)合起來進(jìn)行考慮，在投放去交材料活動時(shí)，要把握層次性、漸進(jìn)性的原則，應(yīng)于幼兒的知識經(jīng)驗(yàn)水平相結(jié)合，并注意經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)性、系統(tǒng)性。

【關(guān)鍵詞】區(qū)角材料 幼兒活動 有效性

從某種意義上講，材料的引導(dǎo)性就體現(xiàn)在材料上或在材料之間設(shè)置的一個(gè)個(gè)可以保證幼兒做對、保證達(dá)成教育目標(biāo)的控制點(diǎn)上?？刂泣c(diǎn)無處不在，它蘊(yùn)含在材料的每一細(xì)微之處。但是要使這種控制點(diǎn)有意義、有內(nèi)涵、有藝術(shù)性卻并不容易，教師需要注意三點(diǎn)：首先，控制點(diǎn)的設(shè)置要因人而異；其次，控制點(diǎn)要因材料而異；第三，控制點(diǎn)要因“成品”而異。所以，要體現(xiàn)材料的引導(dǎo)性，關(guān)鍵在于發(fā)掘材料以及材料之間的聯(lián)系，形成具有引導(dǎo)作用的控制點(diǎn)。

一、區(qū)角材料的投放應(yīng)激發(fā)幼兒探索的主動性

皮亞杰認(rèn)為：認(rèn)知的發(fā)展不是由內(nèi)部成熟和外部教學(xué)支配的，它是一個(gè)積極主動的構(gòu)建過程。在這個(gè)過程中，幼兒對事物的認(rèn)知理解是通過他們自身的感知和活動來形成的。操作探索為幼兒學(xué)習(xí)尋求答案和解決問題提供了機(jī)會，為幼兒獲得知識、提高能力提供了可能，為幼兒獲得成功創(chuàng)造了條件。學(xué)習(xí)性區(qū)角就是幼兒通過操作、擺弄材料來感知和獲取知識的自主性活動，所以材料是幼兒和知識之間的中介，是區(qū)角活動的靈魂，是幼兒獲取知識、發(fā)展能力的工具，孩子們依靠材料為載體，在與材料互動與客體互動中發(fā)展，因此材料的提供很重要。

首先，我們應(yīng)緊緊圍繞幼兒的實(shí)際需要、學(xué)習(xí)興趣和游戲的目標(biāo)三方面來投放游戲材料；

其次，提供的游戲材料要不斷變化，以便構(gòu)建的游戲環(huán)境具有可變性、新穎性，不斷的吸引幼兒，注意層次性、多樣性、趣味性、多功能性等，符合階段目標(biāo)、年齡特點(diǎn)，引起幼兒游戲的興趣。

材料是否有趣、可變、可操作與幼兒能否主動參與操作有很大影響。在“科學(xué)區(qū)”必須提供能反映該科學(xué)知識的直觀形象的教玩具和具體事物，提供有趣的能激發(fā)幼兒探索欲望的材料，如有趣的多棱鏡、開鎖、會變的顏色、磁鐵、翻板、木瓶堆放、沙漏、天平、奇妙的轉(zhuǎn)盤等。在“美工區(qū)”，中班準(zhǔn)備的材料大部分是半成品和一物多用的成品，讓幼兒稍作加工即可完成。而大班則要準(zhǔn)備大量末加工的廢舊物品，幼兒必須自己動手去做，難度明顯增加。又如在“計(jì)算區(qū)”可投放多變幾何體、七巧拼板及簡易、實(shí)用、可操作性強(qiáng)的塑料雪花片、鈕扣、礦泉水瓶蓋、彩筆蓋、蠶豆、彩色小石子、冰糕棍、珠子等等，讓幼兒分分合合，加加減減，在操作中感知總數(shù)與分合數(shù)之間的關(guān)系，再配以數(shù)字卡片的操作，使幼兒在動手實(shí)踐過程中進(jìn)一步理解加減法的真正含義，同時(shí)還對色彩加以了鞏固。再如，在“生活區(qū)”添置夾彈子、串珠子，設(shè)置“我來喂喂你”的游戲，讓小班的幼兒學(xué)習(xí)“拿勺子”的動作，培養(yǎng)幼兒愛的情感。如果單單是讓幼兒反復(fù)地給瓶子寶寶“喂飯”，相信不到3天小朋友就對這個(gè)游戲索然無味了。因此，我們給這個(gè)游戲設(shè)置了好幾種玩法：根據(jù)瓶子寶寶嘴的大小不同，找大小不同的“食物”喂寶寶，在瓶子上貼上不同的顏色，如此一來，所提供的材料既有趣又能讓幼兒做做玩玩，由于材料的操作方法多，簡單的游戲內(nèi)涵被擴(kuò)展了，不但包含了認(rèn)知、計(jì)算、生活等內(nèi)容，而且還大大激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)熱情，較好地達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)，凡是孩子們喜歡的，他們就會百玩不厭，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)探索的興趣。

探索是一個(gè)使幼兒思維活躍的過程；是一個(gè)不斷激發(fā)幼兒靈感，發(fā)揮幼兒創(chuàng)造性的過程。是一個(gè)更加尊重幼兒個(gè)體差異，更加重視幼兒自主性的過程；是一個(gè)重在幫助幼兒理解而非讓幼兒機(jī)械練習(xí)、記憶的過程；是一個(gè)結(jié)果開放、尊重多樣性、尊重個(gè)性的過程。

那些能留給幼兒更多操作空間和創(chuàng)造空間的“半成品”最具有探究性。這是因?yàn)椋合鄬τ凇俺善贰眮碚f，“半成品”能夠給幼兒提供更多的探索空間，更多的動手、動腦的機(jī)會；而相對于“原材料”來說，“半成品”又蘊(yùn)含了一定的線索，可以引導(dǎo)幼兒完成自己的作品，它適應(yīng)對客觀世界缺乏經(jīng)驗(yàn)的幼兒的水平。因而，要體現(xiàn)探究性，教師應(yīng)該在制作“半成品”上下功夫。

二、活動材料應(yīng)具有引導(dǎo)性

所謂材料的引導(dǎo)性是指教師提供的材料應(yīng)能引導(dǎo)幼兒做出“成品”。引導(dǎo)性是體現(xiàn)科技活動教學(xué)的教育性的科學(xué)性的重要因素。試想，如果我們只強(qiáng)調(diào)活動材料的探究性，而忽視材料的引導(dǎo)性，那么教師就可以隨心所欲地提供各種材料，百不必管幼兒用這些材料能做出什么，這些材料能對幼兒的發(fā)展起到什么作用。所以強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)性實(shí)際上就是要求教師考慮幼兒的實(shí)際能力，考慮材料之間的關(guān)聯(lián)，考慮材料所提供的線索對幼兒的啟示，考慮最終要讓幼兒獲得什么樣的發(fā)展，等等。可以說，只有具有引導(dǎo)性的材料才能保證教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

材料的引導(dǎo)性不是教師的語言指點(diǎn)，更不是教師代替幼兒操作，而是內(nèi)化在材料中的“指路”線索。使材料具有引導(dǎo)性的關(guān)鍵是找到材料與活動預(yù)期結(jié)果間的關(guān)聯(lián)。例如，在制作汽車過程中，教師為幼兒提供的輪子、窗子等材料，可以啟發(fā)幼兒去制作一輛汽車而不是其他物品。但是，這種引導(dǎo)性因素對某些幼兒來說可能還不夠，因?yàn)檫@些材料所透露的信息還不足以幫助幼兒完成汽車的任務(wù)，在實(shí)際操作中，幼兒可能會遇到很多困難，比如輪子有大小不知道該用哪種輪子。為此，教師可以事先把每種汽車的配件分開擺放。以幫助幼兒輕松的拼裝出一輛汽車。在這一案例中，體現(xiàn)引導(dǎo)性的關(guān)鍵點(diǎn)就是材料的分開擺放。在幼兒倒水時(shí)教師總要求人們倒七分滿，但如果教師不在標(biāo)子上標(biāo)出七分滿的位置，那么幼兒就可能不知道倒多少才算七分滿。所以在這個(gè)案例中，標(biāo)在杯子七分滿的標(biāo)線就是體引導(dǎo)性的關(guān)鍵點(diǎn)。

材料的引導(dǎo)性也可以通過兩種材料之間的互相參照來體現(xiàn)。例如，教師可以給幼兒幾輛完整的汽車擺弄，然后交給一些汽車配件，讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)拼裝規(guī)律。在這里，先前教師提供的完整汽車就是體現(xiàn)材料引導(dǎo)性的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。在對完整汽車進(jìn)行探索之后，幼兒可能很快就會發(fā)現(xiàn)汽車中各件配件的關(guān)系，從而很快完成拼裝任務(wù)。另外，提供拼裝圖解也是體現(xiàn)材料引導(dǎo)性的一種重要方法。教師可以把汽車的大致拼裝步驟和要點(diǎn)通過各種形象的、易被幼兒理解的方式呈現(xiàn)在拼裝圖解紙，然后將材料與拼裝圖解紙一起提供給幼兒。有的幼兒可能很快就會發(fā)現(xiàn)拼裝圖解紙的引導(dǎo)作用，并按照拼裝圖解紙所提供的步驟完成任務(wù)。