【摘 要】高中生對(duì)學(xué)習(xí)已經(jīng)有了自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維模式和基礎(chǔ)已經(jīng)形成，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)養(yǎng)成，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展以學(xué)生為主體的研究課題，課題是讓學(xué)生在已有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上，通過(guò)在生活中的發(fā)現(xiàn)和在學(xué)習(xí)中的總結(jié)選擇要研究的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性問(wèn)題研究，教師讓學(xué)生進(jìn)行課題研究有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和鞏固，并且通過(guò)學(xué)生自己結(jié)組進(jìn)行課題研究可以擴(kuò)展學(xué)生探究式思維，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力和習(xí)慣，并且通過(guò)小組成員共同合作進(jìn)行課題開(kāi)展可以起到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的效果，讓學(xué)生通過(guò)結(jié)組完成探究課題是對(duì)教師教學(xué)模式的創(chuàng)新，本文通過(guò)闡釋設(shè)置學(xué)生研究性課題的必要性和對(duì)高中教師在設(shè)計(jì)學(xué)生數(shù)學(xué)探究課題過(guò)程中的現(xiàn)狀分析，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段存在的問(wèn)題，進(jìn)行可行性對(duì)策分析，以期通過(guò)合理性建議為教師設(shè)置學(xué)生數(shù)學(xué)研究式課題提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；研究性課題

一、高中數(shù)學(xué)以學(xué)生為主體開(kāi)展研究性課題必要性及現(xiàn)狀分析

（一）開(kāi)展學(xué)生課題研究的必要性分析

數(shù)學(xué)課題研究是基于多方面因素的，開(kāi)展研究性課題能夠更好的鞏固學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，在學(xué)生基礎(chǔ)得到鞏固的基礎(chǔ)上，教師通過(guò)讓學(xué)生研究課題提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生開(kāi)拓思維從多角度分析問(wèn)題，教師可以通過(guò)研究性課題讓學(xué)生從被動(dòng)和壓迫性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為主動(dòng)探究自動(dòng)解決問(wèn)題，深化知識(shí)點(diǎn)，豐滿(mǎn)知識(shí)內(nèi)容整合更加完整的知識(shí)框架。并且通過(guò)學(xué)生的數(shù)學(xué)研究性課題開(kāi)展不僅能夠讓學(xué)生在數(shù)學(xué)方面有所收獲同時(shí)這種模式的運(yùn)用還可以讓學(xué)生學(xué)以致用，用數(shù)學(xué)思維思考觀察事物，用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫹治鍪挛飪?nèi)在聯(lián)系，主動(dòng)探究事物本質(zhì)的本質(zhì)中的連鎖問(wèn)題。

（二）開(kāi)展學(xué)生數(shù)學(xué)研究性課題的現(xiàn)狀

高中生面臨高考?jí)毫?duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)開(kāi)始變得焦慮不安，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)自信心減弱，面對(duì)數(shù)學(xué)題總是感覺(jué)做不對(duì)不會(huì)做不進(jìn)行深入思考，數(shù)學(xué)教師面對(duì)學(xué)生成績(jī)綜合評(píng)比的壓力，采取穩(wěn)妥的方法就是傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，這些問(wèn)題導(dǎo)致靈活的教學(xué)模式在實(shí)際中實(shí)踐性并不大，從必要性分析中我們意識(shí)到數(shù)學(xué)研究性課題的開(kāi)展在學(xué)生中應(yīng)當(dāng)是值得提倡的，但是由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛和學(xué)生課業(yè)壓力負(fù)擔(dān)嚴(yán)重導(dǎo)致靈活的教學(xué)模式總是被學(xué)生和教師忽視，擔(dān)心創(chuàng)新和改變會(huì)出現(xiàn)不能解決的突發(fā)狀況。

二、開(kāi)展學(xué)生研究性課題的對(duì)策分析

（一）課題選擇的合理性和可實(shí)踐性

高中生對(duì)知識(shí)有了一定的理解和整合能力，教師在研究性課題的選擇方面要結(jié)合學(xué)生本身學(xué)習(xí)的特點(diǎn)進(jìn)行選擇讓學(xué)生開(kāi)展研究，課題難易程度要把握適度，以在理論基礎(chǔ)上能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的內(nèi)容為前提，按照定的章節(jié)和內(nèi)容總結(jié)后布置給學(xué)生讓學(xué)生進(jìn)行課題研究，比如《數(shù)列》與《排列、組合》兩張教師進(jìn)行初步總結(jié)整合后安排給學(xué)生，讓學(xué)生以數(shù)列為基礎(chǔ)進(jìn)行排列組合的課題研究，分析排列組合之異同，探究排列組合公式的內(nèi)涵，讓學(xué)生自發(fā)的研究公式的意義和計(jì)算，這種教師引導(dǎo)下的研究性課題可以節(jié)省學(xué)生選擇課題遇到的阻礙，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何選擇課題、如何對(duì)課題進(jìn)行初步判斷。

（二）研究性課題開(kāi)展過(guò)程

在學(xué)生研究課題的過(guò)程中教師要注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)而不是一味地給予全面的幫助或者讓學(xué)生完全獨(dú)立自主完成，教師要起到啟發(fā)性教學(xué)和示范性教學(xué)，比如教師可以讓學(xué)生結(jié)組之后老師示范課題研究過(guò)程、步驟，給學(xué)生一個(gè)基本的邏輯框架，學(xué)生開(kāi)展研究性課題初期面對(duì)課題會(huì)出現(xiàn)不自信、束手無(wú)策的想法，這時(shí)教師要給予知識(shí)和心理上的輔導(dǎo)，比如《立體幾何》與《平面解析幾何》課題研究中，教師可以讓學(xué)生自己研究?jī)烧咧g的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生找到基本公式，教師在進(jìn)行初期給予提示，逐漸將探究的權(quán)利教給學(xué)生，這種循序漸進(jìn)的過(guò)程式引導(dǎo)讓學(xué)生在課題研究過(guò)程中漸漸加深自己的課題研究能力。

（三）重視課題結(jié)果總結(jié)

課題研究最后教師和學(xué)生同樣要注重學(xué)生對(duì)自己研究課題的總結(jié)，研究性課題的開(kāi)展目的就是為了通過(guò)讓學(xué)生自己研究數(shù)學(xué)知識(shí)讓數(shù)學(xué)為我所用融會(huì)貫通，因此課題之后的總結(jié)是對(duì)學(xué)生在研究選題和研究過(guò)程中遇到的問(wèn)題、難題和新的發(fā)現(xiàn)、新的收獲的總結(jié)，是將理論運(yùn)用到實(shí)踐再進(jìn)一步升華的過(guò)程，將理論聯(lián)系實(shí)際是我們探討追尋真理的科學(xué)方法，教師將這種形式運(yùn)用到數(shù)學(xué)中，研究性課題的設(shè)置就是這一方法的良好載體。家是可以讓學(xué)生小組在課題研究之后進(jìn)行書(shū)面總結(jié)，之后開(kāi)展研討會(huì)讓全班同學(xué)聽(tīng)取研究成果，其他同學(xué)提出問(wèn)題和意見(jiàn)，讓研究成果惠及全班。

綜上所述，高中數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)開(kāi)展學(xué)生研究性課題是教學(xué)形式的創(chuàng)新和傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破，教師通過(guò)讓學(xué)生自主研究課題可以對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行鞏固，找到擴(kuò)展性知識(shí)，讓學(xué)生不僅將數(shù)學(xué)當(dāng)做一門(mén)文化課而是將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式當(dāng)做一種學(xué)習(xí)技巧融入其他學(xué)科之中，教師在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性課題的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)重視課題的合理性和可實(shí)踐性，通過(guò)引導(dǎo)輔助學(xué)生讓學(xué)生開(kāi)展課題研究，重視學(xué)生研究成果及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，筆者以期通過(guò)本篇文章為廣大高中數(shù)學(xué)教師提供學(xué)生研究性課題開(kāi)展的思路。

參考文獻(xiàn)

[1]方軍.加強(qiáng)數(shù)學(xué)研究性課題學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].高中數(shù)學(xué)教與學(xué).2004（08）

[2]關(guān)雯，陳婷.初探“課題學(xué)習(xí)”在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題[J].甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）.2005（03）

[3]吳靈芳.多元智能理論對(duì)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)的啟示[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）.2005（04）