摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，當(dāng)前世界經(jīng)濟(jì)已經(jīng)逐漸趨于一體化，世界文化也向著多元化的方向發(fā)展。在這樣的國(guó)際背景下，世界各國(guó)都出現(xiàn)了很多留學(xué)生。以中美兩國(guó)為例，美國(guó)是世界上的經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)、教育強(qiáng)國(guó)，英語(yǔ)又是世界性的交流語(yǔ)言，我國(guó)很多高中生也為此選擇去美國(guó)留學(xué)。本文對(duì)中美高中教育的差異進(jìn)行了對(duì)比，提出了自己的建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：國(guó)際化背景；中美高中教育；差異對(duì)比

教育是無(wú)國(guó)界的，教育資源也是共享的，接受不同的教育，感受不同的文化，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有重要的幫助作用。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的提高，人們的精神追求也在隨之提升，美國(guó)的教育理念和教學(xué)環(huán)境受到很多學(xué)生和家長(zhǎng)的認(rèn)可，我國(guó)高中生留學(xué)美國(guó)的比例也在逐年提高。在當(dāng)前國(guó)際化背景下，對(duì)中美教育的差異進(jìn)行比對(duì)分析，有利于幫助學(xué)生和家長(zhǎng)做好選擇，也有利于我國(guó)教育教學(xué)的不斷改革和完善，對(duì)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展和高中生的健康成長(zhǎng)具有重要意義。

一、國(guó)際化背景對(duì)中美高中教育的影響

1.加大了人才培養(yǎng)的力度

世界是一個(gè)統(tǒng)一的整體，世界經(jīng)濟(jì)、文化的一體化發(fā)展，離不開(kāi)教育的支持，更離不開(kāi)人才的支撐。高中是我國(guó)教育教學(xué)的重點(diǎn)階段，受應(yīng)試教育的影響，可以說(shuō)我國(guó)高中教育決定著一個(gè)人的發(fā)展方向。美國(guó)的高中雖然與我國(guó)存在一定差異，但也是進(jìn)入高等教育的關(guān)鍵之路。因此，在國(guó)際化背景下，中美兩國(guó)的高中教育重視加大人才培養(yǎng)的力度，在教育制度、理念、方法等方面進(jìn)行創(chuàng)新。

2.推動(dòng)高中教育向國(guó)際化方向發(fā)展

高中教育作為教育教學(xué)的關(guān)鍵階段，在中美兩國(guó)都具有重要的地位。美國(guó)作為世界性的教育強(qiáng)國(guó)，在教育理念和方法上與我國(guó)有很大差異。但是無(wú)論何種教育制度和教育理念都是要符合該國(guó)家的實(shí)際教學(xué)情況，只有符合本國(guó)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，才能夠使該國(guó)教育理念的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大化。因此，國(guó)際化背景下，要求中美高中教育都要向國(guó)際化的方向發(fā)展，充分吸收別國(guó)教育教學(xué)中的精華，不斷完善，使本國(guó)高中所培養(yǎng)出來(lái)的人才符合當(dāng)今世界對(duì)人才的要求，從而推動(dòng)高中教育向國(guó)際化方向發(fā)展。

二、中美高中教育差異的對(duì)比分析

1.中美高中在課程選擇上的對(duì)比

第一，相同點(diǎn)分析。中美兩國(guó)的高中教育在各自的教育系統(tǒng)中都占有重要的地位，兩國(guó)高中教育也在適應(yīng)國(guó)情、適應(yīng)國(guó)際化下不斷進(jìn)行創(chuàng)新，兩國(guó)在高中教育上都注重“以學(xué)生為中心”，注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，在課程的選擇上，注重選擇符合實(shí)際生活，具有實(shí)踐價(jià)值和實(shí)踐意義的課程，也可以說(shuō)兩國(guó)在高中課程的選擇上目標(biāo)是一致的。

第二，不同點(diǎn)分析。在授課上，中美兩國(guó)的高中教育存在一定差異。首先，中國(guó)教師在教學(xué)上，對(duì)課程教材的利用比較全面，在知識(shí)點(diǎn)的講解上也很完善，但給予學(xué)生的思考時(shí)間不多，主要通過(guò)練習(xí)題的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的檢驗(yàn)；美國(guó)教師在教學(xué)中，對(duì)課程教材的依賴不是很大，在知識(shí)點(diǎn)的講解上常留余地，但給予學(xué)生的思考時(shí)間較多，善于鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法，以此來(lái)對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行檢驗(yàn)。其次，中國(guó)高中課堂班級(jí)人數(shù)較多，受教學(xué)時(shí)間影響，教師無(wú)法照顧到所有人，學(xué)生一般靠自己掌握學(xué)習(xí)技巧提高學(xué)習(xí)能力；美國(guó)高中班級(jí)人數(shù)較少，一般在15名左右，教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以考慮到每一個(gè)同學(xué)的需求，有利于因材施教。

2.中美高中在課程安排上的對(duì)比

第一，相同點(diǎn)分析。在課程安排上，中美兩國(guó)的高中教育都很有針對(duì)性，根據(jù)學(xué)生的年齡階段不同，劃分不同的年級(jí)，然后安排相應(yīng)的課程，布置教學(xué)任務(wù)。

第二，不同點(diǎn)分析。中國(guó)高中教育雖然在新課改后有了很大的改善，但受升學(xué)壓力的影響，在課程安排上比較重視理論課的安排，實(shí)踐課程較少，課程的內(nèi)容也相對(duì)較多，學(xué)習(xí)任務(wù)較重。受應(yīng)試教育體制的影響，中國(guó)學(xué)生多接觸和學(xué)習(xí)學(xué)校安排的課程，無(wú)暇顧及其他的興趣愛(ài)好。美國(guó)高中教育對(duì)課程的安排不具備強(qiáng)制性，學(xué)生能夠自己選擇課程，多數(shù)課程偏實(shí)踐性和應(yīng)用性。

3.中美高中在考評(píng)方式上的對(duì)比

第一，相同點(diǎn)分析。中美高中教育都采取相應(yīng)的考評(píng)方式，這是驗(yàn)收學(xué)生知識(shí)接受情況和學(xué)習(xí)能力情況的基準(zhǔn)。

第二，不同點(diǎn)分析。中國(guó)的考評(píng)方式主要采取的是考試制，考試分為不及格、及格、中等、良好、優(yōu)秀幾大等級(jí)，學(xué)期末、學(xué)期中和每個(gè)月都會(huì)舉行期末考試、期中考試和月考。根據(jù)不同學(xué)科的教學(xué)需求和教師的要求，還有課堂測(cè)驗(yàn)、章節(jié)小考等，不同的考試會(huì)有相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。中國(guó)高中教育的最后一個(gè)考試是高考，是進(jìn)入高等教育深造的入學(xué)考試。美國(guó)高中的考評(píng)方式采取學(xué)分制，學(xué)分制沒(méi)有固定的等級(jí)限制，具有較大的彈性。但是美國(guó)高中的學(xué)分制也有一定的要求，學(xué)生在高中4年中必須要修滿22學(xué)分以上才能畢業(yè)，也就是必修的課程必須在22科以上。但是在學(xué)分的獲得中，美國(guó)高中的學(xué)生不需要進(jìn)行大量考試，他們一般是在自我理解和教師幫助下進(jìn)行自主的社會(huì)實(shí)踐，以獲取實(shí)踐結(jié)果作為學(xué)分的獲得依據(jù)。

4.中美高中在思想道德教育上的對(duì)比

第一，相同點(diǎn)分析。中美高中都有相關(guān)思想道德的教育，思想道德教育是確保學(xué)生正常學(xué)習(xí)的保證，也是學(xué)生健康成長(zhǎng)的保障。

第二，不同點(diǎn)分析。中國(guó)高中在思想道德教育上重視德育教育，在每個(gè)學(xué)期每個(gè)年級(jí)都開(kāi)設(shè)相應(yīng)的思想品德課程，德育課上主要是通過(guò)相關(guān)的案例、故事等幫助學(xué)生樹(shù)立正確的觀念，是對(duì)全體學(xué)生實(shí)施的普遍性的教育。美國(guó)高中在思想道德教育上，注重糾正教育，就是根據(jù)學(xué)生存在的不良行為進(jìn)行糾正性教育，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、國(guó)際化背景對(duì)中國(guó)高中教育的啟示

受當(dāng)前國(guó)際化背景的影響，我國(guó)高中在教育上必須要推陳出新，與時(shí)俱進(jìn)，充分借鑒美國(guó)高中教育中的經(jīng)驗(yàn)，與我國(guó)高中的具體實(shí)際相結(jié)合，不斷提升我國(guó)高中的教育水平。

1.改革課程設(shè)置

當(dāng)前我國(guó)高中在課程設(shè)置上過(guò)于主觀、片面，缺乏對(duì)教育社會(huì)功能的定位，學(xué)科教學(xué)效果也不明顯。因此，在課程改革上，可以借鑒美國(guó)課程設(shè)置中尊重學(xué)生興趣愛(ài)好這一點(diǎn)，在完成基礎(chǔ)的課程之后，讓學(xué)生能根據(jù)自己的愛(ài)好選擇喜歡的課程。這樣不僅有利于教學(xué)效果的提高，而且還可以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.改革考評(píng)方式

目前我國(guó)高中教育存在的最大弊端就是考試過(guò)于頻繁，教師對(duì)“題海戰(zhàn)術(shù)”深信不疑，導(dǎo)致學(xué)生費(fèi)時(shí)費(fèi)力，學(xué)習(xí)效果也不是非常明顯。因此，要對(duì)考評(píng)方式進(jìn)行改革，不能單純將理論課的分?jǐn)?shù)作為判定學(xué)生能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該在考評(píng)內(nèi)容上多樣化，如可以將實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?shí)踐探究能力、特長(zhǎng)等加入到考評(píng)內(nèi)容中去。

綜上所述，在當(dāng)前國(guó)際化背景下，大力發(fā)展教育，培養(yǎng)優(yōu)秀的人才是中美兩國(guó)高中教育的必然趨勢(shì)。根據(jù)對(duì)中美高中教育差異的對(duì)比我們可以發(fā)現(xiàn)，由于受應(yīng)試教育體制的影響，我國(guó)高中教育存在著一定弊端，因此，我們應(yīng)適時(shí)創(chuàng)新，真正做到“以學(xué)生為中心”，解放學(xué)生的思想，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，為社會(huì)的發(fā)展培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。

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作者簡(jiǎn)介：李琰（1974- ），內(nèi)蒙古呼和浩特人，碩士，副高，研究方向：教育學(xué)。