鄧成剛

情感教育是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的重要手段，也是學(xué)生個(gè)性和諧全面發(fā)展的重要組成部分之一。列寧指出：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對于真理的追求?！边@句話深刻地揭示了情感價(jià)值內(nèi)化和情感行為的辯證關(guān)系，更決定了教師在學(xué)校教學(xué)中向?qū)W生進(jìn)行情感教育的必要性。語文教師，應(yīng)該善于利用語文教學(xué)的優(yōu)勢，抓住情感教育這一要素，運(yùn)用各種有效的方法，激活學(xué)生的情感細(xì)胞，引導(dǎo)學(xué)生游歷知識(shí)的樂園，采集豐碩的果實(shí)。下面就以語文教學(xué)為例，談?wù)勏驅(qū)W生進(jìn)行情感教育的幾點(diǎn)嘗試。

一、語文教師要注重自身的情感影響，形成正確的教學(xué)觀念

想學(xué)生有情首先要教師有情。在語文教學(xué)的過程中，教師的情感也同樣能感染學(xué)生，引出學(xué)生的情。首先，教師要具有一股愛學(xué)生的真情，給學(xué)生親切感，信任感。在課堂上時(shí)時(shí)給學(xué)生以微笑，期待和贊許，與學(xué)生進(jìn)行直接的感情交流，當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)及時(shí)給與贊許，當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)及時(shí)給與鼓勵(lì)，尊重信任學(xué)生。注意突出學(xué)生的主體地位，多引導(dǎo)，多鼓勵(lì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)，自我發(fā)現(xiàn)，特別是討論過程中學(xué)生思維出現(xiàn)障礙而中斷或錯(cuò)誤時(shí)，要多方引導(dǎo)啟發(fā)，盡量讓其完成，保護(hù)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。在與教師的交流下，學(xué)生感到教師可信，可親，可愛，當(dāng)學(xué)生喜歡教師那么對其所教學(xué)科也自然帶有學(xué)習(xí)和參與熱情，反之只會(huì)影響教學(xué)效果。在語文教師自身情感的帶動(dòng)下，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生一種滿意，喜愛的情感。其次，教師要時(shí)刻保持樂觀向上的精神。一進(jìn)入教室馬上投入作為教師角色中，融入到課文的感情中來，絕不把個(gè)人不健康的情緒帶進(jìn)課堂，以免影響學(xué)生的情緒。由此看出，作為一名語文教師必須有良好的心理素質(zhì)和積極、健康、豐富的情感，重視自身情感素質(zhì)的培養(yǎng)。只有這樣，才能更好的實(shí)現(xiàn)情感教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

語文教師要加強(qiáng)教研能力，運(yùn)用多種的教學(xué)手段與教學(xué)方法，充分挖掘教材中的情感因素，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟情。語文教材，往往具有很強(qiáng)的感染力，為學(xué)生展現(xiàn)了豐富多彩的情感世界。教師如果在教學(xué)中能充分利用情感因素，使學(xué)生在情感上與課文的情感產(chǎn)生共鳴，就會(huì)大大促進(jìn)教學(xué)效果的提高。我們教師在備課的過程中，首先需要鉆研教材，細(xì)心揣摩和體會(huì)作者在文字中流露出來的真情實(shí)感，被課文的人情美、言辭美所感動(dòng)，沒有這種情感的積聚也就不可能傾情，這就對語文教師的教研能力提出了更高的要求。

語文教師要加強(qiáng)語言功底，提高語言表達(dá)能力，充分發(fā)揮語言的激情作用。語文本來就帶有豐富的情感因素，這與語文學(xué)科的特點(diǎn)分不開。然而怎樣才能將這些情感更好地發(fā)揮出呢？語言的交流也就是情感的交流，教學(xué)語言起到一個(gè)不可忽視的作用，語文教師更應(yīng)該把自己的語言功底打扎實(shí)，通過生動(dòng)、形象、幽默，富有情感的教學(xué)語言點(diǎn)燃學(xué)生心中的情感之火，把深?yuàn)W的道理淺顯化，使抽象的概念形象化。語言具有激發(fā)性和感染力，在語文教學(xué)的過程中要講究語言節(jié)奏的輕重緩急，語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，語氣的豐富變化，并配合適當(dāng)?shù)捏w態(tài)語言，教師的一個(gè)眼神一個(gè)動(dòng)作，都能加深學(xué)生對課文情感的理解，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，引起學(xué)生的感情共鳴。這樣既有助于理解，又有利于學(xué)生情感發(fā)展。

二、改變傳統(tǒng)的教師角色，尋找教師與學(xué)生的心靈契合點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)效果

在一線從事教學(xué)工作的人，大多都有這樣的體驗(yàn)：學(xué)生會(huì)因喜歡、崇拜某一位教師而對其所任課程產(chǎn)生濃厚興趣，并會(huì)努力將它學(xué)好。這就不禁使人想起哲人說過的話：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學(xué)習(xí)興趣在學(xué)習(xí)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，而教師在培養(yǎng)學(xué)生的這種健康的學(xué)習(xí)情感上起著不可忽視的作用。

我們的語文教學(xué)內(nèi)容更多地秉承著以儒家文化為主體的華夏民族數(shù)千年的文化結(jié)晶。這一文化體系本身就對知識(shí)分子的人格提出了較高的規(guī)范和要求。語文教師作為這種文化的直接傳播者，更應(yīng)該向這種規(guī)范和要求看齊，其“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字”的滿腔熱情，勢必使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，直接對其產(chǎn)生深遠(yuǎn)的教育意義。

與此同時(shí)，我們也應(yīng)該看到新時(shí)期語文教學(xué)的開放性。許多的外國作品、介紹科學(xué)知識(shí)的文章等等，都走入了語文課堂。但總起來說，都是融鑄著真、善、美的篇章，這就要求教師時(shí)刻保持一顆童心，引領(lǐng)學(xué)生一起穿越歷史、遨游太空，追溯人類歷史的淵源……在這種心靈相通、情感愉悅的平等、和諧的教學(xué)氛圍中，其效果自然會(huì)事半而功倍。

三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感

心理學(xué)家認(rèn)為：情感是認(rèn)知活動(dòng)的啟發(fā)、發(fā)展和維持的動(dòng)力，是構(gòu)成心理素質(zhì)的重要成分，沒有情感就沒有智力。因此情感教育是教師在教書育人過程中，以教育心理學(xué)理論為指導(dǎo)，針對學(xué)生生理和認(rèn)識(shí)特征，充分激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生積極健康向上的社會(huì)情感，只有激起并滿足學(xué)生的情感需求，才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。在學(xué)習(xí)中這種積極情緒如果被調(diào)動(dòng)起來，會(huì)形成”情感動(dòng)力”就會(huì)起到推動(dòng)知識(shí)的掌握和智力的發(fā)展的作用。怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感呢？

在教學(xué)中注重朗讀，鍥入情感，激起學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性課堂教學(xué)中的語言藝術(shù)是激發(fā)學(xué)生情感、自覺學(xué)習(xí)的重要手段之一。語文教學(xué)本身就是語言教學(xué)，我們應(yīng)重視朗讀，充分利用課文語言的音韻美、節(jié)奏美、對稱美、聲響美、方言美、色彩美、語符美、詩意美來教育學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣及情感，讓學(xué)生把上語文課當(dāng)成是一種自覺的欣賞、參與，以達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果，從而激發(fā)學(xué)生的熱情如在教《春》一課時(shí)，我首先放錄音帶，讓學(xué)生找到感情點(diǎn)，然后要求學(xué)生跟著齊讀，同學(xué)們讀著讀著，讀出了春天的色彩，讀出了春天的氣息，讀出了春天的聲音，讀出了春天萬物欣欣向榮的歡樂氣氛。他們仿佛身臨其境，產(chǎn)生愉悅的情感，越讀越有勁。在此基礎(chǔ)上，很自然地達(dá)到了教學(xué)要求，完成了教學(xué)任務(wù)。

總之，教育領(lǐng)域中的情感教育，是對學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育，加強(qiáng)道德情操教育的重要內(nèi)容，因此教師只有把自己的情感通過言語、表情、動(dòng)作等傳遞給學(xué)生，注意挖掘教材本身所蘊(yùn)含的美，激發(fā)學(xué)生愛美、賞美、贊美的情感，使學(xué)生有一種安全感、信任感，搭起感情的橋梁。這樣才能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，引起他們內(nèi)心世界的共鳴，激發(fā)他們對知識(shí)的不斷探求，從而獲得較好的教學(xué)效果，這是語文教學(xué)的一條行之有效的途徑。