王琴

《指南》中指出：好奇、好問、好探索是幼兒的年齡特點(diǎn)。探究既是幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也是幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的途徑。以往的科學(xué)活動(dòng)因?yàn)樘非蟊砻娴慕虒W(xué)效果，幼兒總是在教師的牽引下被動(dòng)的學(xué)習(xí)，常常是老師忙得不亦樂乎，而孩子們聽得稀里糊涂。如何在科學(xué)活動(dòng)中激發(fā)幼兒的探究欲望，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力呢？下面結(jié)合實(shí)際的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)談?wù)勎业目捶ā?/p>

一、科學(xué)活動(dòng)中材料提供的有效性

首先，要為幼兒提供豐富的、多樣的、可操作的活動(dòng)材料，才能給幼兒充足的觀察、嘗試時(shí)間和空間，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿?、去發(fā)現(xiàn)。例如：在科學(xué)活動(dòng)《蛋寶寶站起來了》中，教師給幼兒提供了海綿、沙子、瓶蓋、紙、雪花片、橡皮泥等材料，讓幼兒自己自由的擺弄，去尋找讓蛋寶寶站起來的方法。有的小朋友用雙面膠把蛋粘在桌面上；有的小朋友用瓶蓋做底座，蛋寶寶可以穩(wěn)穩(wěn)的站在上面；有的小朋友把蛋寶寶插在橡皮泥里，蛋寶寶也站起來了；雪花片不能直接使用，要搭成一定的形狀才能使用；積木等可以用來把蛋倚靠住……原來材料的使用方法也很有學(xué)問呢。

其次，材料的準(zhǔn)備要注意層次性。材料的準(zhǔn)備要體現(xiàn)多個(gè)層次，讓不同水平的幼兒在各自的基礎(chǔ)上都有提高，能力強(qiáng)的先走一步，能力弱的慢走一步，允許他們多次實(shí)驗(yàn)和嘗試，盡可能讓每個(gè)孩子都體驗(yàn)到成功的樂趣。例如在“沉浮實(shí)驗(yàn)”中，為幼兒準(zhǔn)備高、中、低三個(gè)不同水平的操作材料，能力弱的幼兒直接用泡沫、積木、石頭、封口瓶子等讓幼兒清楚到底什么東西可以浮在水面上，什么東西會(huì)沉到水底；為中等水平的幼兒準(zhǔn)備各種沒蓋的瓶子，逐漸加水，看著它慢慢向下沉，感知浮力、重量之間的關(guān)系；能力強(qiáng)的幼兒對(duì)沉浮有了一定的認(rèn)知以后，可以提出更高的要求，讓他們想辦法讓沉到水底的物品浮上來，讓浮在水面上的物品沉下去。不同能力的幼兒通過自己的嘗試都能獲得成功的體驗(yàn)，激發(fā)了幼兒的探索欲望和興趣。

材料是幼兒進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)的物質(zhì)支柱，幼兒通過與材料的相互作用，可獲得多種經(jīng)驗(yàn)。因此，在每個(gè)科學(xué)活動(dòng)前我們都要充分考慮材料的可操作性、安全性、層次性、適量性等問題，支持和引發(fā)幼兒積極主動(dòng)的與材料相互作用。材料投放的好，投放的巧，那么我們的科學(xué)活動(dòng)一定會(huì)讓幼兒感到更精彩。

二、科學(xué)活動(dòng)中教師的引導(dǎo)策略

我們開展科學(xué)活動(dòng)的目的不是讓幼兒掌握已有的經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)成的結(jié)論。而是要激發(fā)幼兒的探索欲望，讓幼兒在動(dòng)手、動(dòng)腦的實(shí)際操作中感知科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)。幼兒自發(fā)的探究活動(dòng)往往具有盲目性，要讓探究真正成為幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的過程，教師的引領(lǐng)作用是尤為重要的。

1.教師多樣參與，引導(dǎo)幼兒探索

科學(xué)活動(dòng)中不用老師直接講解，是以幼兒動(dòng)手操作為主，所以老師的指導(dǎo)顯得尤為重要，如果老師只是簡(jiǎn)單的肯定、否定幼兒的答案，或急于把答案告訴幼兒，就會(huì)無形中終止幼兒的思考。因此，教師一定要將重點(diǎn)放在觀察幼兒的活動(dòng)上，在觀察的基礎(chǔ)上給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，促使幼兒在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高。如在科學(xué)活動(dòng)《向下落的物體》中，有一環(huán)節(jié)是讓幼兒想辦法讓落得快的東西落得慢些，讓落得慢的東西落得快些，剛開始的時(shí)候小朋友肯定一下子想不出辦法，如果老師急于示范或者說出答案，那就剝奪了幼兒思考的機(jī)會(huì)。如果教師這樣指導(dǎo)：“小朋友想一想，什么樣的東西落得慢？”幼兒回答“輕的。”“我們能不能想辦法讓輕的東西變得重些呢？” 這樣的引導(dǎo)使幼兒的思想具體化、更具針對(duì)性，同時(shí)又給幼兒思考留有一定的空間，有的幼兒會(huì)把羽毛綁在石頭上，有的幼兒會(huì)把夾子夾在紙上等各種辦法，這樣促進(jìn)幼兒進(jìn)一步的思考，給幼兒的探索指引了方向。

2.借助各種圖示，助推探究過程

在科學(xué)活動(dòng)中，有很多原理或者很多操作程序用語言來表達(dá)比較的書面話，不易被幼兒理解，而且也很難表達(dá)清楚。圖示也是一個(gè)很好的老師，可以幫助幼兒理解科學(xué)原理和操作步驟，比如在我組織的科學(xué)活動(dòng)“自制天平”中，制作天平的方法如果全部是教師講解，那么幼兒探索的機(jī)會(huì)就沒有了，如果全部讓幼兒去探索，還是有很大困難的，我就利用圖示的方法，讓幼兒看圖示自己進(jìn)行制作天平，根據(jù)圖示大部分幼兒都能制作好天平的底座，當(dāng)然也有幼兒螺帽放錯(cuò)地方不能成功的。其實(shí)看圖示也是一個(gè)探索過程，能夠鍛煉幼兒的思維能力。圖示法在科學(xué)活動(dòng)中有著獨(dú)特的作用和價(jià)值，運(yùn)用的前提是圖示的設(shè)計(jì)和制作，需要老師深入鉆研、巧妙設(shè)計(jì)，才能充分發(fā)揮導(dǎo)向作用，成為幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的助推器。

3.鼓勵(lì)嘗試記錄，整理探索過程

伴隨著幼兒的探索過程，幼兒會(huì)有不同的操作方法和發(fā)現(xiàn)，讓幼兒通過繪畫的形式記錄自己的實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果，是幫助幼兒整理自己的思維，加深實(shí)驗(yàn)印象的過程。而且，也是一種創(chuàng)新思維的培養(yǎng)過程，例如在活動(dòng)“水和油做朋友”中，老師要求幼兒想辦法讓水和油做朋友，并要求邊實(shí)驗(yàn)邊進(jìn)行記錄，有的孩子用“筷花齊放”：有的用“點(diǎn)”表示水；有的用“線”表示筷子、勺子；還有的在杯子旁邊畫個(gè)手表示搖晃杯子等等，孩子們用簡(jiǎn)單的點(diǎn)、線、圖形將他們的操作過程生動(dòng)的記錄下來，而且每個(gè)人的記錄都是富有個(gè)性的記錄。這一活動(dòng)中的記錄是快樂的，它伴隨著孩子探究和思考的過程，孩子天生就是科學(xué)家，孩子的身上蘊(yùn)藏著巨大的潛力，我們應(yīng)該提供給幼兒大膽表現(xiàn)和創(chuàng)作的機(jī)會(huì)。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！碧剿鲗?duì)于幼兒來說，是一種天性，是一種令他們感到興奮的學(xué)習(xí)和活動(dòng)方式。探究有助于滿足幼兒的好奇心和求知欲，拓展幼兒的現(xiàn)實(shí)生活視野、豐富內(nèi)心情感世界。我們的科學(xué)活動(dòng)就是要讓幼兒釋放天性，讓幼兒在探究活動(dòng)中學(xué)習(xí)科學(xué)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。