徐浩晨

同一種閱讀內(nèi)容，不同老師會(huì)教出不同的效果，教學(xué)目標(biāo)不明確、文章知識(shí)點(diǎn)不能重點(diǎn)把握、作品語言、修辭等機(jī)械化教學(xué)、閱讀教學(xué)似乎越來越偏離教學(xué)的實(shí)際等這些都是我們?cè)陂喿x教學(xué)過程中常常出現(xiàn)卻又很少注意到的問題。

筆者認(rèn)為在進(jìn)行閱讀教學(xué)中，可以從彰顯學(xué)科特點(diǎn)，落實(shí)“三維”目標(biāo)、突顯年段特點(diǎn)，明確重點(diǎn)目標(biāo)、關(guān)注文體特點(diǎn)，感受作品中優(yōu)美的語言、探究學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，構(gòu)建“鮮活的學(xué)生觀”幾個(gè)方面進(jìn)行展開。

一、彰顯學(xué)科特點(diǎn)，落實(shí)“三維”目標(biāo)

“書讀百遍，其義自見”，但是總有一部分學(xué)生每每做起來，依舊“傷亡慘重”。不能把握文章主要內(nèi)容，無法體會(huì)文章思想感情，成為學(xué)生在做課外閱讀時(shí)的主要“癥狀”，更別提語文教學(xué)的“三維”目標(biāo)、學(xué)生的語文素養(yǎng)了。結(jié)合著本單元的一篇課外閱讀理解，從彰顯語文學(xué)科特點(diǎn)、落實(shí)“三維”目標(biāo)的角度，談?wù)勛约簩?duì)閱讀教學(xué)的新收獲。

例如這篇課外閱讀理解《暖意》，本文主要在于引導(dǎo)學(xué)生理解博愛醫(yī)院的醫(yī)生薛達(dá)給病人心靈上的暖意。在教學(xué)時(shí)，筆者先從故事六要素中的人物出發(fā)，讓學(xué)生將故事中的人物進(jìn)行了整理：陸小六、出租車司機(jī)、女播音員、薛達(dá)醫(yī)生，這些是學(xué)生們一下子就能羅列出來的。我接著問學(xué)生：“讀完這篇閱讀理解，還有一位人物，發(fā)現(xiàn)了沒有？”學(xué)生們都很茫然，在做題過程中應(yīng)該是沒有讀懂故事，我接著讓學(xué)生關(guān)注了文章的最后一段的第一句“側(cè)眼看著那位饒舌的司機(jī)，只見他的嘴巴緊緊抿住，臉上寫滿感動(dòng)。”誰側(cè)眼？我？我是誰？里面還藏了一個(gè)講故事的人——作者。接著，筆者讓學(xué)生圍繞這幾位人物把故事講清楚。理清了人物，幫助學(xué)生把故事的順序理清后，再讓學(xué)生根據(jù)文章中每個(gè)人說的話說一說這幾位人物的人物性格，以文章中的人物為主線，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中認(rèn)識(shí)人物形象特點(diǎn)，通過了解故事情節(jié)、賞析文章語言，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語言文字的理解。

二、突顯年段特點(diǎn)，明確重點(diǎn)目標(biāo)

筆者在執(zhí)教三四年級(jí)時(shí)常常對(duì)如何指導(dǎo)學(xué)生概括課文的能力而產(chǎn)生疑惑，課堂教學(xué)中，也是零敲碎打，雖然概括能力的訓(xùn)練在這一學(xué)段中并沒有要求學(xué)生重點(diǎn)掌握，但在《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段閱讀部分中的要求：1.能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。2.能復(fù)述敘事性作品的大意。筆者發(fā)現(xiàn)，在四年級(jí)語文中屢有涉及，如蘇教版小學(xué)語文第七冊(cè)中第17課《李時(shí)珍夜宿古寺》的課后練習(xí)第4題中就有“按事情發(fā)展的順序把課文分為三段，并寫出段落大意?！惫P者也嘗試了好幾次訓(xùn)練學(xué)生的概括能力，但每次讓學(xué)生起來概括、概述課文內(nèi)容時(shí)，學(xué)生中舉手者甚少，敢于發(fā)言的幾位說出來的也都是“啰里啰嗦”的，不知道應(yīng)該說的重點(diǎn)在哪里。

在面對(duì)教學(xué)中難對(duì)付的問題往往束手無策，這其實(shí)是缺乏思考的表現(xiàn)。教學(xué)中遇到難點(diǎn)是正常的，需要教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)胤椒ㄖ笇?dǎo)，正如老師們面對(duì)難懂的古詩時(shí)所說：“似乎古詩詞教學(xué)也并不是讓人如此敬畏，只要方法得當(dāng)，亦能從容面對(duì)?！闭n堂中可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，緊緊抓住寫作順序，幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，教會(huì)學(xué)生抓牢關(guān)鍵詞語，讓學(xué)生對(duì)如何概述課文有了好辦法?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，在名師的課堂中，學(xué)生學(xué)到的是實(shí)實(shí)在在的概括方法，獲得的是切切實(shí)實(shí)的能力提升。筆者相信學(xué)生再遇到這一類敘事性文章，需要概括時(shí)一定會(huì)表現(xiàn)得更加出色。

三、關(guān)注文體特點(diǎn)，感受作品中優(yōu)美的語言

小學(xué)階段的同學(xué)讀了很多的課外閱讀理解，優(yōu)秀的作品中往往包含了優(yōu)美的語言，常常說：“書讀百遍，其義自見?！边@些類似的語句，但現(xiàn)在的學(xué)生在四年級(jí)已經(jīng)讀了很多課外書，而在寫作方面卻總是不能入門。這就讓我想到了書法訓(xùn)練，光靠機(jī)械地書寫，每天寫很多遍，閉門造車，可能會(huì)有一些進(jìn)步，但要想寫出書法的神韻，還得要學(xué)習(xí)書法課程，學(xué)習(xí)間架結(jié)構(gòu)、落款章法等書法專業(yè)知識(shí)，不能依葫蘆畫瓢般暗自摸索。這也體現(xiàn)出專業(yè)指導(dǎo)、訓(xùn)練的重要性。同理，假如我們一味地讓學(xué)生多讀，而不講讀書的方法、要訣，那么學(xué)生很可能讀了很多書，但依然不會(huì)去深入思考更有價(jià)值的問題，當(dāng)筆者再次遇到《錫林郭勒草原》這篇文章，讓筆者對(duì)關(guān)注文體特點(diǎn)，感受作品中優(yōu)美的語言有了更深的認(rèn)識(shí)。

《錫林郭勒草原》文章脈絡(luò)清晰，結(jié)構(gòu)整齊，層次分明，修辭手法多樣，抓住典型景物進(jìn)行描寫，畫面生動(dòng)，情感真切，向我們展現(xiàn)了一幅美麗廣闊又歡騰的草原生活圖，學(xué)生能夠看懂。過渡句在文章中發(fā)揮了很大的作用，使文章在整個(gè)結(jié)構(gòu)上相當(dāng)完整，前后呼應(yīng)。本文對(duì)于一些對(duì)自己習(xí)作結(jié)構(gòu)還不能很好掌握的同學(xué)，筆者也傾向于讓同學(xué)們模仿這篇文章寫作方法來寫“我們的校園”，幫助學(xué)生對(duì)“讀”和“寫”有一個(gè)整體認(rèn)識(shí)，讀讀寫寫，寫寫讀讀，這是一種最自然的讀寫狀態(tài)。

四、探究學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，構(gòu)建“鮮活的學(xué)生觀”

精彩的課堂中，老師都是根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)而幫助他們更好地學(xué)習(xí)的，學(xué)生是個(gè)不斷變化的群體，沒有一成不變的回答，他們不是機(jī)器人。這讓筆者想到最近聽到的一句比較新鮮的話，讓學(xué)生成為一個(gè)個(gè)鮮活的生命。當(dāng)學(xué)生來到學(xué)校，想到的不再是沉悶的課堂，而是一次樂學(xué)的經(jīng)歷，或者是一次創(chuàng)造精彩的旅程，一切原本矯揉造作的東西都可以變得那么自然。讓學(xué)生成為課堂的主體，成為學(xué)習(xí)的主體，老師應(yīng)該讓自己成為幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的客體。

這也正如江蘇省教育科學(xué)研究所所長(zhǎng)成尚榮先生提倡的“教什么”的核心是學(xué)生“學(xué)什么”，教學(xué)的核心是什么？《學(xué)會(huì)生存-教育世界的今天和明天》報(bào)告中明確指出：“應(yīng)該使學(xué)習(xí)者成為教育活動(dòng)的中心”，教學(xué)過程的變化是，“學(xué)習(xí)過程現(xiàn)在正趨向于代替教學(xué)過程”。聯(lián)合國教科文組織與教育規(guī)劃研究所所長(zhǎng)進(jìn)一步說：“教學(xué)的核心即學(xué)生的學(xué)習(xí)”。因此，當(dāng)教學(xué)活動(dòng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，當(dāng)教學(xué)過程成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的時(shí)候，這樣的教學(xué)才是真正的教學(xué)，才是良好的教學(xué)。當(dāng)“教什么”的核心是學(xué)生“學(xué)什么”時(shí)，學(xué)生可以在閱讀教學(xué)的海洋中更加自由自在地“游玩”，學(xué)生也會(huì)變成一個(gè)個(gè)鮮活的生命。