李曉密（哈爾濱市南崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校教研員）：作為同一個團隊的伙伴，我們對于閱讀教學(xué)的有效性，有著共同的關(guān)注點，那就是——“閱讀核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)：其中包括愛閱讀的心理傾向，即閱讀興趣的激發(fā)；包括會閱讀的綜合能力，即閱讀能力的提升；也包括能夠幫助學(xué)生學(xué)好閱讀的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。所以，今天的議課，我們將從閱讀興趣這個關(guān)注點談起。

下面我們一起來談一談這節(jié)課對于學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)與呵護(hù)。

董曉燁（哈爾濱市繼紅小學(xué)）： 大家聽過這節(jié)課后，是不是和我有一樣的感受，會覺得學(xué)生們很幸福？幸福在于學(xué)生們不必被自己不感興趣的問題牽著鼻子走，而是自己發(fā)現(xiàn)、感受、交流、建構(gòu)、再修正。整個過程中是不是都是興致勃勃，充滿新的趣味？讓我不禁想到了美國學(xué)者邁克林托克的警示：“兒童的想象如被壓迫，就將失去一切興味，變成枯燥的人；但如果被放縱，又將變成夢想家，他的心力都不中用了?！彼詫W(xué)生要想不被哪股風(fēng)刮倒，我們的小學(xué)閱讀教學(xué)首先就要順應(yīng)兒童本能的興趣和趣味，接著要培養(yǎng)并指導(dǎo)那些趣味，最后還要喚起以前沒有的新的興趣和趣味。關(guān)于閱讀教學(xué)中遵循兒童的閱讀心理規(guī)律，激發(fā)和呵護(hù)學(xué)生的閱讀興趣這個方面，李老師做了很有益的嘗試。

徐婷（哈爾濱市團結(jié)小學(xué)）：我剛剛也關(guān)注到了課堂上老師對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。教學(xué)伊始，老師引導(dǎo)學(xué)生從觀察題目入手，不是做做樣子，出于形式地胡猜亂問，而是有層次地質(zhì)疑，不斷地產(chǎn)生閱讀期待。課堂上對題目的質(zhì)疑是分三個層次的：第一個層次，通過對引號作用的了解，學(xué)生知道了這是兩種評價。第二個層次，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“精彩”和 “糟糕”是一對反義詞。這個時候，學(xué)生急于知道是什么事會有這樣兩種極端的評價呢？這就是質(zhì)疑的第三個層次。這樣的質(zhì)疑會放大學(xué)生的好奇心，我們可以感受到學(xué)生的認(rèn)知層次越來越深了，對閱讀文章的興趣越來越濃厚了，從而激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

王宇（哈爾濱市雷鋒小學(xué)）：閱讀興趣的培養(yǎng)還在于老師給學(xué)生營造了暢所欲言、自由交流的空間?；仡櫿?jié)課，老師沒有用問題牽引著學(xué)生閱讀，而是在小組交流中鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的看法。學(xué)生從尋找老師所提問題的答案到自主閱讀的發(fā)現(xiàn)，他們在自由的表達(dá)中，享受著閱讀自由帶來的樂趣。我們看到，有的學(xué)生更堅信自己的看法，有的學(xué)生慢慢地接受了別人正確的看法，有的學(xué)生在與同伴交流中又產(chǎn)生了新的認(rèn)識。這樣的樂趣只有在輕松、自由的空間中才體會得到。

劉曉輝（哈爾濱市王崗中心校）：我認(rèn)為學(xué)生初讀課文后，在小組合作交流中享受到了情感共鳴的樂趣。其實，學(xué)生初讀課文后對文中3個人物的行為是有豐富閱讀感受的，每一個學(xué)生都會有和同伴一吐為快的愿望。觀課中可以發(fā)現(xiàn)，他們在交流中都會積極主動和同伴分享自己的閱讀感受，這就是分享的樂趣；碰撞中會不斷修正豐富自己的閱讀感受，這就是收獲的樂趣；小組成員在交流中達(dá)成共識，這就是合作的樂趣；也有交流中對他人新的認(rèn)識持有疑義的，這就將激發(fā)學(xué)生繼續(xù)讀書探究的樂趣。當(dāng)以小組為單位分享閱讀感受后，黑板上呈現(xiàn)的閱讀感受更加豐富了，豐富了不代表理解了，這就激發(fā)了每一個學(xué)生在讀書中繼續(xù)發(fā)現(xiàn)驗證的樂趣。

于東（哈爾濱市華興小學(xué)）：我覺得自讀批注之后的交流讓我們看到了在學(xué)生身上體現(xiàn)出的一吐為快的樂趣。 在交流過程中，學(xué)生在小組內(nèi)都擁有了平等和別人交流的機會，隨后把集中的感受貼到黑板與全班同學(xué)分享。在教師組織下的比較、梳理尤為重要，這是思想上的一個碰撞，也是這節(jié)課的高潮部分，對每個學(xué)生來說，都是認(rèn)識上的沖擊，每一個學(xué)生都會積極思考！“喲，有和我觀點相同的！喲，怎么還有和我的想法截然不同的呀，我得好好想想?！边@被點燃的興趣就為后面酣暢淋漓的交流蓄滿了勢，拉滿了弓。如果李老師在下一個環(huán)節(jié)的交流中，擇機挑起學(xué)生的爭論：誰更堅定你原有的看法了，說一說；誰不同意他的觀點，說一說；誰開始理解別人的觀點了？這樣才能真正體現(xiàn)出一吐為快的爭趣。這個爭趣，就是爭論的樂趣。

趙家財（哈爾濱市橋南小學(xué)）：在李老師這節(jié)課上，學(xué)生們不但體驗到閱讀的樂趣，還獲得了有關(guān)人生啟示的理趣。小巴迪父母對這首小詩所作的截然相反的評價，成了所有矛盾沖突的焦點。學(xué)生初讀文本后，小組合作交流，匯報初讀的感受，學(xué)生對巴迪父母的評價，多數(shù)是從單一視角看問題，是比較偏頗的，是比較感性的。在接下來的教學(xué)中，教師沒有把著力點放在引導(dǎo)學(xué)生理解文本傳達(dá)的思想內(nèi)涵上，而引導(dǎo)學(xué)生站在更高的層次去審視父母的評價。在初讀交流基礎(chǔ)上，依讀而學(xué)，在教師有效的導(dǎo)讀策略下，讀來讀往，交流碰撞，讓學(xué)生與小巴迪共同經(jīng)歷了一個認(rèn)識自我，也認(rèn)識父母之愛的過程。后來學(xué)生對父母的評價是多角度、多維的，更是辯證的、理性的。學(xué)生們與小巴迪產(chǎn)生了情感上的共鳴，心底自然都會流瀉出這樣的感受：生活中的每一個人都需要贊揚的力量，還需要警告的力量來平衡。獲得了這種人生道理的啟示，必然會給學(xué)生帶來精神上的愉悅，必然會成為學(xué)生行動的指南，必然會激發(fā)學(xué)生大量閱讀的樂趣。

劉曉輝：我還有一個發(fā)現(xiàn)，李老師讓學(xué)生閱讀批注的時候，第一次初讀用藍(lán)色筆批注自己的閱讀感受，第二次用紅顏色筆修正、補充閱讀感受。其實，老師這樣獨具匠心的安排也激發(fā)了學(xué)生的閱讀樂趣。兩種顏色有鮮明的對比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己讀出的感受被別人記錄了、認(rèn)可了，從中會找到取得成功的樂趣；自己的閱讀感受越來越豐富了，從中就會找到自己在不斷進(jìn)步的樂趣。

王曉琳（哈爾濱市虹橋一?。豪罾蠋煹倪@節(jié)課，還有一個值得大家關(guān)注的現(xiàn)象，那就是本節(jié)課“讀”的過程引發(fā)了對于下一節(jié)課跟作者學(xué)習(xí)語言的興趣。在“讀”的過程中，學(xué)生會潛移默化地體驗到各種語言現(xiàn)象帶給他們的不同感受，學(xué)生通過語言可以對故事如見如聞、感同身受，從而產(chǎn)生了對于語言的魅力的好奇和興趣，那么，在下一節(jié)課“學(xué)”的過程中，只要對讀書感受稍作回味，之后一句提示就可以點燃學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣。如瀏覽書邊的批注，交流一下現(xiàn)在仍然讓你印象深刻的讀書感受。作者用了怎樣的語言才引發(fā)你如此深刻的閱讀感受呢？我們一起去發(fā)現(xiàn)作者運用語言的秘密。

李晶（哈爾濱市花園小學(xué)）：的確是這樣的，例如：學(xué)生在“我的眼睛濕潤了，頭也沉重得抬不起來，沖出飯廳，跑進(jìn)自己的房間，撲到床上失聲痛哭起來”這幾句話旁批注了“委屈”“傷心”，讀出了巴迪受到打擊后的痛苦表現(xiàn)。此時，學(xué)生就會想作者是如何讓我們把小巴迪的痛苦傷心讀得如見如聞、感同身受的呢？這就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)描寫傷心痛苦的語言的興趣。再比如：學(xué)生從“得意揚揚”“迫不及待”“立刻”“描上花邊”“滿懷信心”這些詞讀出了巴迪受到表揚后的“自我陶醉”。他們感受到這樣的語言帶來的效果，其實已經(jīng)為下節(jié)課學(xué)習(xí)語言積累了學(xué)習(xí)興趣。

李曉密：下面，我們來談一談這節(jié)課對于學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

朱維莉（哈爾濱市橋南小學(xué)）：那我就從“閱讀習(xí)慣”方面談?wù)勎业捏w會。大家看看初讀，就能發(fā)現(xiàn)這節(jié)課與以往教學(xué)的不同。之前我們看過太多的觀摩課，“初讀課文”不敢采用默讀方式的，因為擔(dān)心課堂氣氛會沉下去，所以大多選用自由讀，學(xué)生在表面熱鬧的學(xué)習(xí)氣氛中，走馬觀花、不求甚解。長此以往，就會給學(xué)生養(yǎng)成“讀書時有口無心”的壞習(xí)慣。而李老師這節(jié)課，舍得花7分鐘的時間讓學(xué)生仔仔細(xì)細(xì)地讀，這是在培養(yǎng)邊讀邊思考的好習(xí)慣。

同時，初讀之前李老師沒有問題，只有提示?！皠e忘了，拿起藍(lán)色筆邊讀邊批注”?！皠e忘了”這既是在強化鞏固邊讀書邊批注的好習(xí)慣，又是在保障“邊讀書邊思考”的好習(xí)慣的養(yǎng)成。

修鴻雁（哈爾濱市奮斗小學(xué)）：說到批注，我想到這樣一個現(xiàn)象。不知大家留意過沒有，在平時的課堂上，大多數(shù)學(xué)生的書上畫滿了橫線、浪線之類的語句?；菊n文畫了個遍。這說明什么，說明我們要培養(yǎng)學(xué)生的另一種習(xí)慣——在批注時要同時圈畫帶來感受的關(guān)鍵性詞語。我留意了一下，今天這節(jié)課上，李老師在和學(xué)生交流感受的時候“你注意到了嗎？圈畫出來”類似這樣的提示語用了十余次。關(guān)注到圈畫關(guān)鍵性的詞語其實就是關(guān)注到了語感。我想，學(xué)生如果在語文的學(xué)習(xí)過程中都可以養(yǎng)成學(xué)會圈畫的閱讀習(xí)慣，相信對語感的形成有很大的裨益的。

羅佩琦（哈爾濱市紅旗中心校）：我也注意到了李老師這節(jié)課一共16次提醒學(xué)生隨時圈畫批注。比如：“還有誰關(guān)注到了這些詞語，沒關(guān)注到的怎么辦？”“這種想法認(rèn)同嗎？認(rèn)同的畫下來?！薄案惺艿搅藛?？快記下來?！薄澳銈凅w會到了嗎？快把它畫下來等”。這些細(xì)節(jié)，不僅僅培養(yǎng)了圈畫的好習(xí)慣，同時也在培養(yǎng)學(xué)生記筆記的良好習(xí)慣。記筆記的同時，也是對學(xué)生傾聽習(xí)慣的強化。

欒蓬（哈爾濱市繼紅小學(xué)）：剛才大家談到了閱讀過程中好習(xí)慣的培養(yǎng)，我還關(guān)注到李老師剛上課設(shè)計了“讀課題質(zhì)疑”這樣的活動，這是非常符合常人的閱讀習(xí)慣的。成年人看到一篇文章的題目，或者看到一本書的名字，是不是都要先想一想——怎么回事呢？作者為什么起這個名字？書里會寫什么呢？帶著對題目的思考，對內(nèi)容的期待去讀書，這是多好的習(xí)慣啊！如果每節(jié)課都能“讀讀課題，停下來想一想”，那這種習(xí)慣就會得到培養(yǎng)和強化。這種邊讀、邊思考、邊質(zhì)疑的好習(xí)慣，無論是對課內(nèi)閱讀，還是對學(xué)生大量的課外閱讀，都是十分有益的。

李曉密：最后，我們來談一談這節(jié)課對于學(xué)生閱讀能力的提升。

孫玉峰（哈爾濱市王崗中心校）：李老師在開始的7分鐘默讀，使學(xué)生的初步感受得到有效建立，但此時的感受是零散的。因此老師讓學(xué)生小組交流，把感受集中于卡片貼在黑板上。這時，學(xué)生的感受變得集中、明晰，但也產(chǎn)生了矛盾，對母親和父親的評價都產(chǎn)生了不同意見。歸類整理出這個話題后，再組織學(xué)生默讀批注，學(xué)生的感受開始深化，對兩種評價能更準(zhǔn)確地認(rèn)識。我認(rèn)為李老師就是以學(xué)生的感受構(gòu)建了符合學(xué)生閱讀規(guī)律的語文課堂，在一個個學(xué)習(xí)活動中發(fā)展了學(xué)生的感受力。

于雪菲（哈爾濱市馬家溝小學(xué)）：我覺得學(xué)生在感受能力得到提升的同時，理解能力也得到了發(fā)展。在這節(jié)課上，學(xué)生理解能力的發(fā)展表現(xiàn)在三個層次：第一層是學(xué)生理解了父母的評價帶給小巴迪的感受；第二層是學(xué)生通過小組內(nèi)集中、全班交流，理解了父母的評價都有好、壞兩方面的影響；第三層是學(xué)生在又一次的讀書活動中，認(rèn)識到無論哪種影響都不是父母評價的好與壞，而是自己對于這種評價把握的好與壞。在一次次學(xué)生和作者的對話中，學(xué)生和學(xué)生的交流中，老師對學(xué)生的點撥中，學(xué)生對文字不斷有新的理解和發(fā)現(xiàn)，最后，水到渠成地理解了課文最后一個自然段的深刻含義，理解了文章的主旨。學(xué)生的理解力不斷提升。

孫玉峰：聽于老師這樣說，我又想到，在這個過程中，學(xué)生的思維能力也提升了。因為他們在辯論和交流的過程中，就會發(fā)現(xiàn)所有的事情都有正反兩面，在學(xué)會看待評價的過程中，自己的思維也經(jīng)歷了一次辯證的洗禮。這不是形式上的活躍，而是我們一直追求的、深層次的思維的活躍。

劉志卓（哈爾濱市馬家溝小學(xué)）：我覺得學(xué)生閱讀能力的提升，還體現(xiàn)在閱讀方法的運用上。課堂上，我看到這樣幾個亮點。學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際，就讀懂了母親的贊美帶給巴迪的自豪感；聯(lián)系前文對于焦急等待父親回來的一處處描寫，就更能走進(jìn)巴迪的內(nèi)心，對父親的嚴(yán)厲批評體會得更加深刻；理解“歧途”一詞時，李老師也不忘提醒，查閱工具書是一個很好的方法。所以，我們才會在課堂上看到，學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)活動中實踐著、運用著、強化著閱讀方法，越讀越深入，越讀越智慧，閱讀能力就在這樣的過程中得到了螺旋式的提升。

王曉琳：還有一種能力的培養(yǎng)也是在這節(jié)課中體現(xiàn)的，就是依據(jù)主旨尋找細(xì)節(jié)的能力，這也是剛才劉老師說到的“閱讀越智慧”的體現(xiàn)。

張琳（哈爾濱市鐵嶺小學(xué)）：我覺得李老師整節(jié)課對于學(xué)生能力的提升是建立在她的文體意識上的，因為她心里始終裝著這樣一個想法，那就是這是一篇哲理性散文，通過一件事兒，講清一個理。但學(xué)生往往只能關(guān)注到文章中所記敘的事兒，而不能經(jīng)驗性地讀到其中的理，李老師在課上就抓住“兩股風(fēng)”“刮倒”這兩個詞，以意燭言，讓學(xué)生通過讀書無限接近文章主旨，在讀懂這樣一個故事、一個道理的過程中，也積累了閱讀這一類文章的經(jīng)驗。這正是我們工作室一直提倡的“文體先行”這種意識的體現(xiàn)。

欒蓬：讀小說時，就該在不斷發(fā)展的故事情節(jié)中，讀出鮮活的人物形象。讀寓言時，就要去期待小故事中的大道理。讀寫景散文，就要看到作者看到的，感受到作者感受到的。而今天這篇課文是一篇哲理性散文，李老師引導(dǎo)著學(xué)生，通過交流初讀感受去經(jīng)歷作者經(jīng)歷的事，在后續(xù)的交流、思考中不斷發(fā)現(xiàn)作者明白的理，又用不斷理解的理去反觀作者經(jīng)歷的事，最終更加深刻地領(lǐng)悟了作者明白的理。如果我們和學(xué)生一起用這樣的思路，讀上8篇、10篇這樣的文章，篇篇這樣引導(dǎo)，學(xué)生讀這類文體的經(jīng)驗就會不斷地累積，閱讀這類文章的能力也會不斷提升。

李曉密：給我們的時間到了！其實再給我們半個小時，我們也談不盡，議不完。議課和閱讀課一樣，就像一場旅行，沒有終點，只有歷程，只要繼續(xù)走，總能欣賞到新的風(fēng)景。