趙淑娟

一、創(chuàng)設(shè)情景。運(yùn)用信息技術(shù)圖、文、聲、色、光并茂等優(yōu)勢(shì)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求和低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，制作色彩艷麗、生動(dòng)有趣的圖片或動(dòng)畫形象，或播放視頻場(chǎng)景表演以及音樂渲染等手段，創(chuàng)設(shè)對(duì)多種感官形成刺激的有趣環(huán)境，把枯燥難懂的漢字形象化、生動(dòng)化，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)漢字“日”時(shí)，屏幕上首先出現(xiàn)一個(gè)圓圓的太陽臉，隨著鼠標(biāo)的移動(dòng)，太陽慢慢變成“日”字，學(xué)生看到這奇妙的變化，情緒就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來。

二、巧妙演示。每一個(gè)漢字都有自己的生命，都有歷史演化變遷的過程。教學(xué)中一一講述低年級(jí)學(xué)生也不易懂，但是運(yùn)用信息技術(shù)，在教學(xué)中適時(shí)穿插一些漢字的演變，形象直觀，既了解了漢字文化，又加深了記憶。例如：教學(xué)“山”字時(shí)，先借助多媒體出示連綿起伏的群山圖，讓學(xué)生觀察山的樣子，再在計(jì)算機(jī)上畫出“山”的簡(jiǎn)筆畫。然后教師相機(jī)出示群山抽象圖、古體“山”字，最后在屏幕上打出楷體“山”字，引導(dǎo)學(xué)生把“山”的各部分與群山圖各部位對(duì)照，找出實(shí)物圖、象形字和現(xiàn)代簡(jiǎn)化字之間的聯(lián)系。

三、歸類比較。漢字是屬于表意文字，教學(xué)過程中，要注意分析形聲字形旁的表意功能。例如“足字旁”的字跟腳有關(guān)，“三點(diǎn)水”的字跟水有關(guān)，“月字旁”的字跟身體有關(guān)等。用同偏旁的字歸類進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，更能體現(xiàn)出信息技術(shù)的便捷性、交互性。對(duì)于許多表示相同或相近意義的形符所構(gòu)成的字，如“雨”部的雪、雷、霧、霞等，教師有意識(shí)地將這類形態(tài)的字放置在一起，將相同的部分在大屏幕上做反復(fù)閃爍處理，然后比較不同部分的差異，聲旁表音、形旁表義的功能很快就能被學(xué)生領(lǐng)悟。