房良

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)理念和方法正在悄然打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式。它賦予教師和學(xué)生全新的教學(xué)角色，同時(shí)也給思想政治課教學(xué)帶來了全新的活力和探索模式。本文對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的含義和特征進(jìn)行解讀，進(jìn)而從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念、教學(xué)方式三個(gè)方面回顧當(dāng)前中學(xué)思想政治課存在的問題，提出基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式提升中學(xué)思想政治課的教學(xué)理念、教學(xué)方式、考核方式以及豐富其教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)中學(xué)思想政治課的實(shí)用性以及時(shí)效性。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；思想政治教育課；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-0475（2016）04-0045-02

一、翻轉(zhuǎn)課堂的解讀

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的含義

“翻轉(zhuǎn)課堂”是從“Flipped Class Model”翻譯過來的術(shù)語，一般被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”。它是一種利用豐富的信息化資源的新型課堂教育模式，Large和Platt指出，翻轉(zhuǎn)課堂是創(chuàng)設(shè)包容性學(xué)習(xí)環(huán)境的路徑[1]（P.30-43），它源于2000年美國(guó)佛羅里達(dá)州杰克遜維爾市召開的第十一屆教學(xué)國(guó)際會(huì)議上，J·Wesley Baker遞交了一篇關(guān)于利用網(wǎng)絡(luò)課程管理工具實(shí)現(xiàn)“flipped classroom”的論文[2]（P.9-17）。此后，“flipped classroom”這一概念隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及逐漸被人們所熟悉和使用。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以建構(gòu)主義理論為依據(jù)，建構(gòu)主義認(rèn)為同化和順應(yīng)是外部知識(shí)內(nèi)化成個(gè)體內(nèi)部知識(shí)的兩種必要因素。因此，翻轉(zhuǎn)課堂就是重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的自主權(quán)移交給學(xué)生。教師針對(duì)教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)，有計(jì)劃地為學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料，學(xué)生通過看視頻、聽播客、閱讀功能電子書，還可以通過在線與同學(xué)及教師學(xué)習(xí)、討論，在課后時(shí)間完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在課后，學(xué)生可以自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、呈現(xiàn)知識(shí)的方式。教師利用寶貴的課堂時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、辯論、學(xué)生作品呈現(xiàn)，課堂上學(xué)生積極參與同伴和教師的互動(dòng)活動(dòng) （釋疑、解惑、探究等） 并完成相應(yīng)的教學(xué)。從宏觀角度來看，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)際上就是借助先進(jìn)的多媒體設(shè)備改變對(duì)以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，本應(yīng)在課堂上講授的知識(shí)內(nèi)容由學(xué)生在課前針對(duì)老師制作的音頻、視頻、圖片等資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課堂上老師在針對(duì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到困惑、問題則成為課堂上師生交流，從而促進(jìn)學(xué)生自主掌握知識(shí)的能力，及其知識(shí)內(nèi)化時(shí)自我提升的能力。在某種程度上，翻轉(zhuǎn)課堂也是對(duì)基于印刷術(shù)為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的徹底顛覆。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，一場(chǎng)具有代表性的學(xué)習(xí)革命——翻轉(zhuǎn)課堂倍受關(guān)注，同以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂具有以下特點(diǎn)：

1.重新建構(gòu)教學(xué)流程

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教學(xué)流程主要體現(xiàn)在兩個(gè)階段：第一階段，教師在課堂上進(jìn)行信息傳遞，通過教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)來完成教學(xué)內(nèi)容；第二個(gè)階段是學(xué)生在課后通過作業(yè)的形式來完成。翻轉(zhuǎn)課堂就是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行重構(gòu)，它也分為兩個(gè)階段：第一階段，教師給學(xué)生提供視頻、音頻、圖片、文字等材料，也可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)提供在線輔導(dǎo)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而完成 “信息傳遞”的過程；第二階段， 在課堂上，教師不再是課堂的主導(dǎo)者，而是通過提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，有針對(duì)性地對(duì)參差不齊的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和個(gè)性不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的思考能力，并通過小組討論、與老師交流的過程中盡可能的實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效性攝入及學(xué)生能力的拓展。

2.教師角色的重新定位

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師是課堂的主導(dǎo)者。盡管近幾年來，隨著教學(xué)改革的深化，教師的角色在逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變，但教師仍然是教學(xué)課堂的主導(dǎo)者，教師的角色還是注重知識(shí)點(diǎn)的講授，強(qiáng)調(diào)的是講解、教導(dǎo)、指示、傳授、傳承。有些教師授課手段單一、課堂氣氛沉悶、教學(xué)效果不佳。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師順應(yīng)教學(xué)環(huán)境的變化，轉(zhuǎn)變自己的教師角色，不再是單純的“灌輸式”教學(xué)，而是轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，課后觀摩視頻，收集整理學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織學(xué)生課堂學(xué)習(xí)。此時(shí)的教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中還起到策劃者、參加者、評(píng)判者以及協(xié)助者，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)的監(jiān)管者。

3.打破教學(xué)的時(shí)空界限

傳統(tǒng)教學(xué)模式都是一個(gè)班級(jí)的學(xué)生在同一班級(jí)里，聽一個(gè)教師通過教授、引導(dǎo)學(xué)生完成課堂教學(xué)內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂是教師利用一些短小精悍的視頻或音頻讓學(xué)生在家學(xué)習(xí)， 這些視頻或音頻具有暫停、回放等多種功能，學(xué)生可以自已控制，視頻后面緊跟著四到五個(gè)小問題，可以幫助學(xué)生及時(shí)進(jìn)行檢測(cè)，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)解答學(xué)生的疑難點(diǎn)， 課堂上教師通過組織小組討論，課堂問答等形式完成學(xué)生的學(xué)習(xí)，這種翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式打破了傳統(tǒng)意義上教學(xué)時(shí)空的界限， 有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

二、當(dāng)前中學(xué)生思想政治課存在問題

（一）教學(xué)內(nèi)容滯后

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，極大的沖擊著現(xiàn)代人的思想，中學(xué)生作為其中的一份子不斷的從互聯(lián)網(wǎng)上汲取信息。傳統(tǒng)的思想政治課教學(xué)方式，書本效應(yīng)已經(jīng)是當(dāng)今教育的缺憾之一，然而這種現(xiàn)象對(duì)當(dāng)代中學(xué)生思想政治教育有著很大的影響，一些教師為了完成教學(xué)計(jì)劃，每天“從課本上來，到課本上去”，使教學(xué)嚴(yán)重的與現(xiàn)實(shí)生活相脫離，學(xué)生在新思想的影響下，對(duì)滯后的教學(xué)內(nèi)容興趣全無。傳統(tǒng)的思想政治教育教學(xué)內(nèi)容難以與時(shí)俱進(jìn)，空洞的言辭也很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）理論與實(shí)踐相分離

“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，可想而知實(shí)踐的重要性，然而當(dāng)前中學(xué)生思想政治課學(xué)習(xí)以課堂教育為重，用固定的教學(xué)方式對(duì)中學(xué)生進(jìn)行灌輸式的教育，這種方式?jīng)]能做到貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際，脫離了中學(xué)生實(shí)際需要的知識(shí)，也沒有充分調(diào)動(dòng)社會(huì)資源和信息資源為思想政治教育理論課服務(wù)，學(xué)生運(yùn)用其理論到實(shí)踐過程中就會(huì)顯得空洞與抽象，這樣就導(dǎo)致學(xué)生記不牢記不住的現(xiàn)象大大增加，難以充分體現(xiàn)思想政治課的時(shí)代性和現(xiàn)實(shí)性。這種理論和實(shí)踐相分離的教學(xué)方式，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)新知識(shí)。

（三）教學(xué)方式單一，忽視學(xué)生主體性差異

中學(xué)生思想政治課長(zhǎng)期以來都是簡(jiǎn)單傳統(tǒng)的命令式的單向傳授，即教師講，學(xué)生聽的教學(xué)方式。這樣過分的突出教師為主的教學(xué)方式往往形成了教師們的“獨(dú)角戲”，忽視了學(xué)生主體性的發(fā)揮。當(dāng)代中學(xué)生所處的時(shí)代是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，大多接受不了這種陳舊的教學(xué)方法，沉悶的課堂，機(jī)械性的記憶，封閉式的答案，教學(xué)方式的呆板無疑使學(xué)生們感到枯燥乏味，對(duì)思想政治課缺乏信心，打消了其課堂主動(dòng)性與積極性，學(xué)習(xí)熱情也逐漸消失。同時(shí)，教師只注重課堂教授，不能給學(xué)生更多展現(xiàn)自我的空間，忽視學(xué)生主體性差異。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的中學(xué)生思想政治課研究

（一）教學(xué)理念要緊跟時(shí)代步伐

翻轉(zhuǎn)課堂模式在思想政治課上的應(yīng)用，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)理念，從“教”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)”為中心。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是課堂的主宰者，在中學(xué)思想政治課上，教師往往一言堂，將所謂有用的知識(shí)教授給學(xué)生，有些教師為了考試取得高分，甚至給學(xué)生畫書背書。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是以學(xué)生為主體，教師和學(xué)生都要調(diào)整角色和教學(xué)理念，緊跟時(shí)代步伐。教師根據(jù)教學(xué)大綱目標(biāo)將相關(guān)的概念、理論等知識(shí)以視頻等多媒體手段布置給學(xué)生在家完成學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂上教師通過提問和組織學(xué)生討論等方式完成學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)教師布置的作業(yè)，主動(dòng)去探索挖掘所有知識(shí)，個(gè)別后進(jìn)生，教師會(huì)給予更多的關(guān)注很引導(dǎo)，這種方式更符合學(xué)生自我探索自我成長(zhǎng)的好奇心，更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和全面理解所學(xué)知識(shí)，并達(dá)到以學(xué)致用的目的。

（二）教學(xué)方式注重師生互動(dòng)

翻轉(zhuǎn)課堂背景下的教學(xué)，需要改變以往的教學(xué)方式。傳統(tǒng)教學(xué)下的思想政治課堂基本上是以教師灌輸式教學(xué)為主 ，即使是學(xué)生參與，也是在有限的幾名同學(xué)，大多數(shù)同學(xué)都是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，教學(xué)效果不是特別理想。翻轉(zhuǎn)課堂背景下的教學(xué)形式是傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種變革。翻轉(zhuǎn)課堂的理念融入到思想政治理論課的教學(xué)，同學(xué)們?yōu)榱四茉谡n堂上與其他同學(xué)進(jìn)行探討、研究，課前必須要學(xué)習(xí)老師給準(zhǔn)備的視頻，以及查閱相關(guān)的資料，這樣學(xué)生在課堂上才能經(jīng)過小組討論或者情景再現(xiàn)提升能力從而培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義熱情，達(dá)到思想政治課的教育目的。

（三）考核方式要推陳出新

傳統(tǒng)思想政治理論課教學(xué)效果如何，要通過紙質(zhì)考試測(cè)驗(yàn)評(píng)定，學(xué)生為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)需要死記硬背相應(yīng)的基本概念和理論，這就大大打擊了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。翻轉(zhuǎn)課堂模式的推出可以以多角度考核學(xué)生的成績(jī)，主要從以下幾個(gè)方面設(shè)計(jì)：第一，學(xué)生課后的準(zhǔn)備情況，可以通過提交調(diào)查報(bào)告、口頭匯報(bào)等形式完成；第二，課堂的參與程度，可以從上課的認(rèn)真程度、參與效果、課堂發(fā)言情況加以評(píng)定；第三，學(xué)生自身進(jìn)步情況，作為新時(shí)期的教師一定要將學(xué)生看為動(dòng)態(tài)發(fā)展中的個(gè)體，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核時(shí)也不能一刀切，不同的學(xué)生要以學(xué)生自身進(jìn)步為標(biāo)準(zhǔn)，給予后進(jìn)生更多的關(guān)愛。翻轉(zhuǎn)課堂模式下的中學(xué)生思想政治課考核方式的轉(zhuǎn)變有利于學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)走向主動(dòng)思考，從教學(xué)灌輸走向互動(dòng)學(xué)習(xí)。

（四）教學(xué)形式與內(nèi)容需豐富新穎

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推出，會(huì)豐富思想政治理論課程教學(xué)形式與內(nèi)容的互動(dòng)。在形式上，翻轉(zhuǎn)課堂可以利用互聯(lián)網(wǎng)下的微視頻、云課堂等方式，將思想政治課本上的知識(shí)點(diǎn)、概念和理論轉(zhuǎn)化為視頻、音頻等學(xué)習(xí)資料，以多角度多方式的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在課堂上可以采用小組討論、演講、案例模擬等形式完成，教師還可以通過微信群、清華網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂、各種校園網(wǎng)系統(tǒng)等發(fā)起熱點(diǎn)話題的討論，讓學(xué)生通過對(duì)時(shí)事熱點(diǎn)、身邊趣事的學(xué)習(xí)來塑造價(jià)值觀、人生觀和世界觀。在內(nèi)容上，翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生所接觸到的知識(shí)，除了包含教課書之外的那些知識(shí)外，還更加貼近生活、時(shí)事，更好的潛移默化的提升學(xué)生綜合能力。

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[責(zé)任編輯：褚永慧]