況曉麗 常榮成

伴隨著新課程的深入，課堂教學(xué)的時間減少了，這使許多老師深感困惑：“不用老師教學(xué)生能學(xué)好嗎？”其實(shí)問題并不是這樣，我們用了這么多的時間為學(xué)生系統(tǒng)講述“完整”的化學(xué)知識，他們真的學(xué)會了嗎？除了完成考試，他們又有多少知識內(nèi)化為自己的能力？為此我們不得不反思，目前的高中化學(xué)課堂教學(xué)有效性有多大？

1課堂教學(xué)有效性指什么？

什么是“有效教學(xué)”？所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。通俗地說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。通過對課堂中師生活動過程的有效的課堂活動不但對教師的教學(xué)起到導(dǎo)向、激勵、反思、改進(jìn)的作用，還對學(xué)生的健康成長和發(fā)展起著促進(jìn)作用，更大大提高了課堂教學(xué)的有效性。

2課堂教學(xué)活動與教學(xué)的有效性

2.1有效教學(xué)的前提——關(guān)注學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

化學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是學(xué)生頭腦中的知識按照自己理解的深度和廣度而組成的一個具有內(nèi)部聯(lián)系的整體結(jié)構(gòu)。認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)生能否獲得得新信息，主要取決于他們認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念，認(rèn)知結(jié)構(gòu)既是學(xué)生理解學(xué)習(xí)的結(jié)果，也是影響學(xué)生意義建構(gòu)的關(guān)鍵因素。從內(nèi)容上看，認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是學(xué)生頭腦中的知識經(jīng)驗(yàn)，包括陳述性知識、程序性知識和策略性知識，從組織上看認(rèn)知結(jié)構(gòu)是一系列知識相互聯(lián)系、相互作用而整和成的一種網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，是知識經(jīng)驗(yàn)的組織化和層次化程度的表現(xiàn)。

2.2有效教學(xué)的核心---關(guān)注交往與溝通

教學(xué)的一個中心任務(wù)是產(chǎn)生新知識、新技能以及概念性框架。師生之間的交往和溝通被看作是影響教學(xué)有效性的一個關(guān)鍵因素，良好的教學(xué)效果取決于師生間良好的交往。教學(xué)不再被看成是由教師決定而是取決于雙方，所以，研究的視角也對準(zhǔn)了課堂內(nèi)外的社會互動和文化環(huán)境。近年來的研究已經(jīng)強(qiáng)調(diào)了合作、交流、“共同體”對教與學(xué)的作用，強(qiáng)調(diào)文化與社交對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。此外，社會文化理論和活動理論也擴(kuò)展了教與學(xué)的定義，以強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的社會、語言、文化和政治環(huán)境。

2.3有效教學(xué)的課堂模式——以問題為中心的教學(xué)

衡量課堂效率的高低可以用學(xué)生的思維量為標(biāo)準(zhǔn)，高效率的課堂就是學(xué)生思維量大、參與度高的課堂。新課改提倡課堂組織模式的多樣化，比如教師講授，學(xué)生合作學(xué)習(xí)，學(xué)生探究學(xué)習(xí)等，無論采用哪種模式，其基礎(chǔ)模式都必須是以問題為中心的教學(xué)。學(xué)習(xí)過程就是學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程。教學(xué)要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，就要大力倡導(dǎo)以問題為中心的教學(xué)和學(xué)習(xí)，通過問題來組織、引導(dǎo)和調(diào)控教學(xué)，使學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)過程，在分析問題、解決問題的過程中理解知識和運(yùn)用知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在教學(xué)過程中要掌握問題設(shè)計技術(shù)，在教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生的問題意識，設(shè)計或引導(dǎo)學(xué)生提出高質(zhì)量的化學(xué)學(xué)習(xí)和探究的問題。問題的設(shè)計要以培養(yǎng)學(xué)生的興趣為前提，要盡可能符合學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平，要盡可能貼近學(xué)生的生活實(shí)際。這樣才便于師生在課堂上共同討論、探究?？傊?，學(xué)生踴躍、主動，學(xué)習(xí)充實(shí)、輕松、高效是有效教學(xué)的目標(biāo)，也是課改的目標(biāo)，而如何實(shí)現(xiàn)則需要老師正確引導(dǎo)和調(diào)控，每個老師都能做到把握學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，在課堂中關(guān)注學(xué)生并懷著“問題意識”讓學(xué)生在課堂上忙個不停，真正把課堂還給學(xué)生，課改的目標(biāo)達(dá)到了，而學(xué)生樂學(xué)，高考也會考好的。

2.4關(guān)于提高課堂有效性的幾點(diǎn)建議：

2.4.1創(chuàng)設(shè)有效的問題情境。一個好的問題情境，能吸引學(xué)生的身心，讓學(xué)生主動關(guān)注學(xué)習(xí)的內(nèi)容；能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)習(xí)新知拋磚引玉；能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的深度思考。

2.4.2組織有效的探究活動。探究性學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下和課堂集體教學(xué)的環(huán)境中進(jìn)行的，是學(xué)生自己探索問題、研究問題、解決問題的一種學(xué)習(xí)方式，是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的重要理念之一。探究性學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，但要在課堂有效的時間與空間里有效地開展探究性學(xué)習(xí)，教師的組織尤其重要。

2.4.3建立有效的合作方式。隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，小組討論、合作交流的學(xué)習(xí)方式被越來越多地引入課堂。小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了“與人合作”，并與同伴交流思想的過程和結(jié)果，不但充分地體現(xiàn)教學(xué)的民主，也給予學(xué)生更多自由活動的時間和相互交流的機(jī)會，是學(xué)生取長補(bǔ)短、展現(xiàn)個性的舞臺。

2.4.4捕捉有效的生成資源。“生成”是課程改革中使用頻率較高的一個詞，追求互動生成的數(shù)學(xué)課堂已成為教師教學(xué)的追求。生成既有預(yù)料之內(nèi)，也有意料之外。善于利用教學(xué)時機(jī)是所有優(yōu)秀教師應(yīng)該具備的一種素質(zhì)，當(dāng)學(xué)生們表現(xiàn)出學(xué)習(xí)興趣、閃現(xiàn)出一個靈感或者是課堂上出現(xiàn)了一個大家共同關(guān)注的問題時，沒有什么比調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、利用這可貴的教學(xué)時機(jī)更值得做的事情了。只要有可能，把新話題與你正在講的問題聯(lián)系起來，效果往往非常好。在課堂上，教師的語言不必字字珠璣，但應(yīng)該準(zhǔn)確、簡潔、明晰；活動不必很多，但要做實(shí)，以便讓學(xué)生獲得真切的生命體驗(yàn)，而不是蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗輒止。當(dāng)然，任何問題總要涉及一個度，無論情況如何，教師心中都要有一把尺，權(quán)衡其間的利弊，在預(yù)設(shè)與生成之間尋找恰當(dāng)?shù)钠胶狻?/p>

2.4.5運(yùn)用有效的課堂評價。首先，評價的原則應(yīng)該是客觀公正。其次，教師應(yīng)錘煉課堂教學(xué)的評價語言。作為一名老師，在課堂上不光光是一味地傳授知識，還要對他們接收知識以后所產(chǎn)生的態(tài)度及時做出正確有效的評價。

希望以后，我們的教學(xué)能越來越注重實(shí)效，越來越有生命力。大家共同努力，在每一節(jié)精心授課中做到“應(yīng)景而生、應(yīng)機(jī)而變、因時而動、因人而異！”讓每一節(jié)課都成為師生思維飛翔的天空！