陳自靜

摘 要：社會在發(fā)展，時代在進步，傳統(tǒng)的教學模式不能適應社會發(fā)展的需要，而被教學改革的洪流所淹沒。素質教育應運而生，登上教學改革的前沿陣地。作為一線教師，積極更新教學理念，創(chuàng)新教學方式方法，培養(yǎng)小學生素質和能力，提高課堂教學效果，成為我們不可推卸的責任。本文就我在小學語文教學中是如何培養(yǎng)學生自學能力，提高課堂教學效果的，做了詳細的闡述。

關鍵詞：小學語文；自學能力

受傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式的影響，小學生在語文課堂上只等著教師“喂”給知識，自己毫無學習積極性和主動性可言，自學能力更是無從談起。然而，素質教育實施的今天，課堂的主體是小學生。因而，作為一線教師，培養(yǎng)小學生的自主學習能力顯得尤為重要。

介于此，我以小學語文課堂為主陣地，在教學實踐中結合小學生的實際和教材內容不斷探索，不斷嘗試自學輔導措施，以期找到培養(yǎng)小學生語文自學能力的良策。我的具體做法如下：

一、提高小學生的課堂參與意識，激發(fā)其語文學習興趣

素質教育新理念指出，課堂教學要以學生為主體。我國著名的教育家陶行之先生也曾經(jīng)說過：“把學生的基本自由還給兒童。即①解放兒童頭腦，使之能思；②解放兒童的雙手，使之能干；③解放兒童的眼睛，使之能看；④解放兒童的嘴，使之能談；……”小語自學輔導教學也正是貫穿著這一教育思想，即培養(yǎng)學生動腦、動手、動口的能力。做到既要面向全體學生，又要因材施教。

在實驗初期，班級學生中出現(xiàn)了兩極分化的現(xiàn)象，優(yōu)等生對自學輔導模式的學習勁頭足，興致勃勃，情緒高漲，課堂進行自學匯報時，唯恐落后，爭取表現(xiàn)自我的機會，越學越感興趣，常常不滿足于教學內容的提示而提出質疑，相互交流，學得其樂融融。而相當部分學得慢的學生卻常是面對學本的思考題束手無策，不知從何談起，上課時耷著腦袋，好象自學匯報與他們無關，主動參與更談不上。這使我認識到充分發(fā)揮教師的主導作用是體現(xiàn)學生學習自主性的前提和基礎。于是，我根據(jù)班級學生的實際情況，備課時除圍繞教材內容備之外，更重視“備方法”，在每節(jié)課約有二十分鐘左右的自學時間里，有目的、有針對性地輔導中下層學生，在巡視時對不同類型的學生采用不同的方法，要相機引導，輔導，幫助他們樹立信心，鼓勵他們大膽發(fā)言。告訴他們即使講錯也沒關系，可由老師指導或同學來發(fā)言補充。并及時肯定學生的微小進步，著力激發(fā)學生的自學興趣，強化自學愿望。真正使不同類型的學生分步到位，由不會學到會學、樂學，變被動為主動。

現(xiàn)在上課時，班級學生基本上敢大膽發(fā)言，收效明顯。實驗證明：學生如果依靠自己的力量解決了學習中的問題，體驗到有所發(fā)現(xiàn)的自信感，則會增強主動參與的意識，就會產(chǎn)生一種愉悅感，學習的興趣就會越來越濃，課堂教學效益也自然得到較大的提高。

二、邊讀邊練，提高小學生的思維水平

為了將素質教育落到實處，我們進行了自學輔導探索。自學輔導課堂教學“啟、讀、練、知、結”這五個環(huán)節(jié)，既發(fā)揚了傳統(tǒng)教學的長處，又以其新的內涵彌補了其不足之處，真正體現(xiàn)了以學生自學為主體，以教師引導為主線，以能力優(yōu)化為主標的教學思想。

因此，在“讀”這一環(huán)節(jié)中，我指導學生在知道自學目標、自學程序、自學內容后先默讀課文，整體把握課文的脈絡，感知課文的內容，非重點段落讓學生采用粗讀、泛讀、速讀，重點段落則采用精讀、細讀、朗讀或感情讀。以多種形式的讀法貫穿于每一節(jié)課，并讓學生邊讀邊想邊劃批。實踐使我深有體會，這一環(huán)節(jié)，既使學生深入理解課文的詞句內容，領悟文章內涵，又有利于發(fā)展學生的內部語言和書面語言，從而促進思維的發(fā)展。

為提高學生自學的能力，讓學生學到扎實的知識。我指導學生時注意“讀”和“練”貫穿課堂始終。在閱讀教學中，我要求學生先將學本上的“自學提示”對照課文內容，通過“讀——解——析——評——讀”的方法，讓學生從課文中找出感受最深的段落或句子，或抓住一段文字的中心，找出關鍵性的詞語，或就課文的內容、語言、寫法提出自己的看法或疑問。例如，教學《火燒云》一課時，學生通過自學，分析了文中的字、詞、句、段落，還能指出作者的寫作特色，點出作者運用了時間詞“一會兒”、“兩三分鐘”，連接詞“忽然”、“接著”，把文中火燒云形狀變化之快描述得生動形象，使人如臨其境。這樣的“讀練”既使學生深化了對課文的理解，又避免了使語文課變成答題課。

三、鼓勵小學生質疑問難，創(chuàng)設良好課堂氛圍

善于提出問題，是小學生積極自主學習的表現(xiàn)之一。在“小學語言自學輔導”課堂模式中，“知”也是重要的一環(huán)。教師能否建立暢通的反饋渠道，加工反饋信息時能否做到以誠相見，讓學生在民主的氣氛中愉快地學習，是眾多因素的一種微妙而又波動的反應。因此，在教學實驗過程中，我不但著力培養(yǎng)學生通過自學進行自學匯報的能力，還鼓勵學生質疑，培養(yǎng)學生敢問，善問的學習習慣，滿足兒童自我表現(xiàn)的需要，使學生體驗到學習的愉快。例如學習《跳水》一課時，當學生圍繞文中“船長拿槍逼孩子跳水”這個做法好不好時，大部分學生都說好。但有一學生提出不同看法說：“我認為‘跳水并不是好辦法，船長這樣做心太狠。我覺得可以讓一個力氣大的水手趕快爬到最高的橫木上，把孩子抱下來”。結果是同學們哄堂大笑，這個學生不知所措。我首先表揚這位學生敢于說出不同的想法。然后讓其它學生補充發(fā)言，還有沒有別的好辦法，最后我給予耐心指點，使學生的問題得到了圓滿解決。

總而言之，小學語文教學改革勢在必行，培養(yǎng)小學生的自學能力也是素質教育的重點之一。我認為“小語自學輔導”的課堂模式，使教師教得輕松，學生學得主動、愉快、扎實。既有利于發(fā)展學生思維，提高學生自學能力，又發(fā)揮了教師的主導作用，達到了雙邊活動的目的。自學輔導使課堂教學形成了一種學生積極思維、暢所欲言，教師相機引導、和諧的、活躍的教學氛圍，不但使教師提高了課堂效益，而且學生終生受益。