陳茹茹

【主題闡釋】

本節(jié)內(nèi)容較簡單，知識落點少，如何讓學生一節(jié)課有所收獲？同時，學生對地球方面的常識了解程度參差不齊，如何讓有著較好知識儲備的學生有新收獲，讓知識儲備較少的學生得到新知識的積累等問題值得我們思考。為此，嘗試有意識地運用發(fā)散式、階梯式問題情境，讓學生通過“說出來”、“動起來”進行問題解決，在復習舊知識的同時緊密銜接新知識，從而達到讓學生對原有的知識經(jīng)驗加以調(diào)整、重構的目的。

【案例描述】

一、發(fā)散式提問謎語情景，充分發(fā)動學生的知識儲備

師：請大家猜一個謎語：不用發(fā)動日夜轉(zhuǎn)，春夏秋冬按時換，一日行程八萬里，滿載人類千千萬。知道謎底嗎？

師：你能發(fā)現(xiàn)謎面上都蘊含了地球的哪些知識嗎？你愿意與大家分享它們嗎？（生：地球在自轉(zhuǎn)、地球在公轉(zhuǎn)、地球是人類的家園……）

師追問：什么是自轉(zhuǎn)，自轉(zhuǎn)周期是多長？什么是公轉(zhuǎn)，公轉(zhuǎn)周期是多長？

恰當?shù)剡x擇謎語來引入，既符合了七年級學生的身心特點，又讓他們有話可說。

二、動手“畫一畫”，挖掘內(nèi)涵，提問做到有放有收

師：每個同學對地球有著不同程度的認識，接下來請大家動動手，在紙上畫出你印象中的地球。

學生的作品中，有人畫出了地球上的大洲大洋，有人畫出了青山綠樹，還有些學生則畫出了地球流淚這樣的畫面……通過學生的介紹挖掘出學生對地球知識諸多深層次的了解。此時教師給予適當?shù)卦u價和引導，升華出“一個地球、兩種環(huán)境，請保護好我們的地球”等觀點。為了讓學生在發(fā)散式的你言我語中突出本節(jié)課的主題，教師可抓住作品的共同特點加以引導。秉承發(fā)散思維的思路，做到有放有收，將本節(jié)話題的重點引入了地球是球體的證據(jù)的證明。

三、“動動手”，階梯式提問完成知識提升

學生設計并演示：鉛筆分別在籃球和平面上逐漸遠去的實驗。

師：鉛筆的消失情況如何？說明什么問題？

師：那么請同學用鉛筆在這個圓柱體上運動，你能有所發(fā)現(xiàn)嗎？

生：沿圓柱體側壁的周長方向運動時，鉛筆筆尖先消失；沿圓柱體側壁的高方向運動時，鉛筆尖和筆身均不消失。

師：因此實驗“鉛筆在籃球面上的運動”應該做怎樣的改進才更能說明問題？

生：只有鉛筆在籃球的各個面運動時均是筆尖先消失，才能說明運動的各個面都是曲線的。

教師在原有實驗的基礎上多了一個新實驗，多了幾個新追問，階梯式地將模擬實驗的難度增加，學生能夠“跳一跳，摘得到”。這個問題情境，將新舊知識緊密銜接起來，使學生認知水平得到階梯式地提高。

四、“感悟分享”，建構知識體系

在課堂的尾聲處，我設計了一些階梯式回顧提問來代替?zhèn)鹘y(tǒng)小結，通過學生自己交流來分享知識，從而達到知識體系清晰化建構的目的。

分享1：為何古人對地球形狀的認識在現(xiàn)在看來是錯誤的？

說明人對自然事物的認識是不斷發(fā)展和完善的。正是人類不斷追尋的精神，才慢慢克服舊觀念的局限性，得到地球是球體的正確認識，同時進行科學史和科學主義的教育。

分享2：現(xiàn)在你明白為何地球“一日能行八萬里”了嗎？

學習了地球的大小后，該處的問題設置前呼后應，既理解了謎語，又讓學生學有所用。

分享3：請同學們將你所畫的地球完善起來。

通過這個環(huán)節(jié)，讓學生將新舊知識在心中整理回顧一次。

【案例分析】

在教學過程中，我感覺到學生在掌握了一定的基礎知識或技能之后，老師有必要為學生創(chuàng)設問題情景，引導學生掌握知識、形成能力。

我認為本節(jié)課的教材設計落點仍然在介紹地球的常識而學生已經(jīng)具備，所以如何出新并讓學生舊知新學是我面臨的最大問題。經(jīng)過反思和修改，我將本節(jié)課教學定位在：重新建構舊知識系統(tǒng)→收獲新知識→知識提升。

一、重新建構舊知識系統(tǒng)

“猜一猜”的環(huán)節(jié)通過簡單謎語創(chuàng)設了一個發(fā)散式提問的情景，激發(fā)學生通過回答相關問題回憶、糾錯、交流，達到人人舊知共享；而一句“一日行程八萬里，真的有那么神速嗎”為新知的學習埋下伏筆，做到該處提問形散神不散。

“畫一畫”的環(huán)節(jié)可以挖掘?qū)W生對地球知識的理解。比如學生會在作品中表達出對現(xiàn)在地球環(huán)境隱患的諸多擔憂等，此時教師需及時將激發(fā)出的火花轉(zhuǎn)為環(huán)保教育的契機，這樣，學生理性的地球常識與感性的環(huán)保情感結為一體，不失為一種知識結構的完善和提升。

這種發(fā)散式地讓學生暢所欲言，能夠了解和掌控學生的舊知識儲備情況，在復習舊知的同時達到重新回憶和架構舊知識系統(tǒng)的目的。

二、收獲新知識，完成知識提升

“動動手”環(huán)節(jié)，教材中原有的實驗安排顯然讓學生感覺不到學習的挑戰(zhàn)性，于是我設計了一個階梯式的提問：鉛筆在籃球面上運動的情況→鉛筆在平面上運動的情況→鉛筆在圓柱體上運動的情況如何？這樣的設計讓學生在問題情境中更好地理解了證明球體的證據(jù)，也使得學到的新知識更加嚴密，思維的嚴密性和邏輯性得到了鍛煉和提升。

“感悟分享”環(huán)節(jié)提問幫助學生完善知識結構，加強情感、態(tài)度、價值觀的教育；在學習地球赤道周長、半徑大小等知識點后，用謎語中的話來設置問題情境，階梯式地幫助學生將新舊知識緊密聯(lián)系，層層遞進。

綜上，本節(jié)課雖然知識點簡單，但要想在課堂中處處有學生參與的火花，問題教學的適時運用可以起到很大的幫助作用。以問題情境為主的教學方式，充分發(fā)揮了學生的自主性，學生容易表現(xiàn)活躍，積極回應。通過問題情境，讓學生“知道了的”說出來，“不知道的”學過去；通過問題情境，讓學生簡單的舊有知識體系得以整理、矯正，變得嚴密；新的知識體系在快樂的你說我說的活躍氣氛中得以建構，學生帶著問題進入課堂，溶入課堂，才能收獲課堂。